自闭症儿童的社会性技能训练(三)

　　五.建立大团体活动的适当行为表现

　　因为自闭症儿童在参与大团体(五人以上)活动非常困难,往往在行为上会干扰,影响到其他的学生,因而经常不被要求尝试参与任何大团体的活动.所以,有必要抑制自闭症孩子在大团体中的打岔,扰乱行为,来帮助自闭症孩子参与大团体的课程.

　　教师可以应用的团体活动,包括在音乐时间里,教学生跟著老师做唱游的动作;在说故事时间里,让学生能安静的坐好,听老师说故事;在美劳时间里,安静的操作剪,贴,黏和画画等等工作.

　　建议活动

　　音乐时间:

　　刚开始时,老师或助教可以站在学生的後面帮助学生.如果是坐在地板上,教师可以没有任何身体接触的坐在他的後面.必须记住的原则是,永远给学生机会让他可以跟著前面的指导老师做律动.因此在教师介入协助之前,要先让学生尝试自己做.例如活动时当学生不看著前面的老师时,则协助他的头转向前,并说＂看著″,然後帮助他的身体做唱游的动作,使他能持续的看著前面的老师,直到不需要协助为止.不要让学生躺著或靠在您的身上,如果学生不断尝试靠著您,您可以退後一些,直到学生的身体不靠著您为止.

　　说故事时间:

　　老师可以像上述音乐时间一样,坐在学生的後面来帮助他.如果学生是好好的坐著听,那麼我们期待他能安静,但是要在他快要打扰或捣乱别人的行为出现之前,给予注意力,并提供介入的活动.例如:用食指指著嘴,表示要安静,避免等到学生开始捣乱了,才用介入性的策略.

　　如果学生赖在地上,立刻并强制的协助他坐好.尽量利用小动作,轻巧的帮助他,但是要确定他不是在和你玩.如果是在和你玩,则马上带他离开这个团体,并且将他的椅子拿到远离故事团体的地方(最好是在团体後方八--十呎的距离),当作隔离,并且要求他坐在椅子上.等他安静後,依据他的年龄来计算隔离的时间(一岁一分钟),不要在这个隔离时间说话,因为这样便是给了孩子不必要的注意力;也可以用计时器来提醒,在他安静的状况下,时间到了便可以再到团体中.此时,教师站在他的身後,如果他站起来,便用手按在他的肩上,指示他坐下.

　　如果在隔离时间,学生哭闹不休,或是拳打脚踢,就仍将他留在团体外.当学生开始安静五秒钟後,就允许他回到团体中,假使他不愿意去,则带著他去;倘若他又开始哭闹不休,则重复刚刚提及的操作程序,直到他安静的回到团体中为止.第一次碰上这件行为时,你可能得花上十～二十次同样的介入策略.

　　美劳时间:

　　老师可以坐在学生的旁边,扶著学生的手协助他参与美劳的活动,当学生可以慢慢操作这项工作,就慢慢的取消协助.如果孩子拒绝参与活动,则老师要先确定孩子是否能够操作像剪刀,画笔….等工具的能力,之後才能决定学生的行为是反抗还是需要协助,在老师确定学生有能力操作後,则不要允许学生不服从或拒绝做.常常老师误将孩子的抗拒当作他们的能力不足,而任其在能力可达的功课上拒绝参与.然而以笔者的经验,给予自闭症儿童高度的期待,以相信他们可以完成的态度进行引导,常常是使他们的进步最具决定性的因素之一.

　　六.建立接受改变的忍受力

　　由於自闭症孩子在接受日常作息的改变上很困难,因而许多教导

　　特教小常识