ABA 目标: 4岁正常发展孩子应有的学习技巧 (6-2):开口要求 (1)

1. 从单音开始, 不说不给, 有声就给, 让孩子浅尝话的力量.

在孩子面前排列 3 样饮料,且这三样物品分别代表孩子强烈喜欢,中性接受,和强烈厌恶的象征之物,例如 水,果汁和咖啡. 我们问, “你要什么(What do you want)?”孩子若只能说单音,为要鼓励他感受到话的力量,只要他发出 “有意义的”声音, 就给他声音所要求的饮料,例如 水 (Wa…),果汁 (Ju…),咖啡(Ca…),但在将东西给他之际,我们要再说一遍他要的东西名称,且带著他用分开的音节发声,例如 水 (Wa-ter),果-汁(Ju-s), 咖-啡(Ca-fee).

在这个课程里,孩子的发音要逐渐进步清晰,并预备孩子能在学校里,回覆自己基本需要的问题. 请父母和老师继续在,玩具,食物,颜色笔等学校生活 “必见品”的选择上,训练孩子开囗要求.

2. 从名词的单音开始, 并允许孩子使用手语或图片, 按照孩子的时间表, 等候他沟通要求自己的需要.

例如午饭时间,父母通常会固定给孩子喜欢的果汁,但现在我们桌前只摆水和茶,孩子的眼神或行为一表态 (非语言性的良性沟通), 我们就问, “你要什么(What do you want)?”,父母和老师要沈得住气,等候孩子能用单音 (字)或手语作出 “有效的沟通”,绝不接受行为抗议式的表达;若孩子企图用失控的行为来博取您的注意,请父母一定要控制自己的情绪,一直重覆地告诉孩子, “Say(说): ju-s(果汁),等到孩子降服地顺从表达沟通, 用单音 (字)或手语或图片,才能给孩子他所要求的,在将东西给他之际,我们要再说一遍他要的东西名称,且带著他用分开的音节发声,例如 水 (Wa-ter),果-汁(Ju-s), 糖-果(Can-dy).

这个课程是预备以下其它课程的基础,孩子一定要懂得沟通的 “强制性”,他才会试著克服己身的自闭,愿意学著用我们设定的沟通方式来表达自己;很多父母会心疼孩子的委屈,以这个例子来说,若孩子不依从作出 “有效的沟通”,他就没有果汁喝,但桌上还有水,孩子经历到父母不变的坚定态度,他就会开始思想不同于自己的沟通方法!

3. 开始这个课程前,孩子一定要能用单音 (字)或手语作出 “有效的沟通”;才能正式进入开口的语言功效.

按照孩子的喜爱,预备引诱物,例如内装饼干的饼干盒、呈满洋芋脆片的纸袋、有糖果的罐子、或是果汁瓶等,一次只能呈现一个引诱物,例如将饼干盒放在孩子可以注意的地方,我们自己要装作没有注意这个饼干盒的存在,所以不要主动问他要不要饼干, 此时孩子应该能懂得运用自己的字汇作出有效的沟通,例如孩子可能会用名词字汇说: “饼(coo)-干(kie)”,他也可能会选择用动词字汇说: 开 (o-pn),他也许用手语表达要求,只要是他主动的沟通,一启动就满足他的需求.

在这个课程中,父母要继续用分开的音节发声,教导孩子的口语渐进清晰,并重新鉴察在课程(3-4)和(3-5)的会意字汇累积,能成为有声发音的起步系列.

4. 孩子开始体会动词的威力,是能让人为他而动.

进入开口的世界里,我们在课程2中,从孩子的日常生活需要上,带著他用有声或无声(手语)的沟通方式,说出他积存的名词会意;再运用课程3,激发孩子能自主地寻找 “字”来作出 “更有效”的沟通,能自发地从名词连用到动词.

现在我们用柔软质料的玩偶,成为顺服孩子命令的目标,父母和老师用孩子已能会意的字先说一遍,只要孩子开口重覆动词,玩偶立刻作出孩子口中的动词命令,例如将蜘蛛人(Spiderman)平放地上,我们说 “站起来 (stand up)”,孩子模仿说, “站 (起来) (s-tand (up)”,我们就用手抓起蜘蛛人站立. 以这个例子而言,视孩子的语言能力而定,他可以用一个字的动词 (站或up),为了营造正面的学习情绪,父母可以故意假装卡通音效模仿蜘蛛人,再跟孩子说, “站起来 (stand up)”, 能帮助孩子的口语渐进清晰.

其它单一动词命令, “ (到)这里 (用手指著自己面前), come (here)”, “唱 (歌) sing”, “推 (pu-sh)”, “捡(起来), pick (up)”, “帮我,help me”,怎么做? (两手摊开) how?”

我记得康儿的爸爸,会用身体压著康儿 (给他感官的触觉压力),康儿会咯咯地笑,叫爸爸 “up! (起来)”, 爸爸起身就用嘴搔他肚子痒, 康儿大叫 “S-top! (停)”, 爸爸就接著假装是失去电力的机器人,横倒在康儿面前,康儿做出推的动作,并叫我 加入“pu-sh (推)”他爸爸,再用手指著爸爸,说 “ti-ckle (搔痒)”,我遵命行事,搔爸爸痒,外子立即被充电在康儿面前跃起.

5. 孩子尝到语言的乐趣,此时会 “机动性”的表达自己,所以当孩子叫出谁的名字,并有一个 “绝对命令句”能得到我们 “绝对的注意力”.

这个课程除了孩子外,需要两位示范者 (例如父母); 我们先用布偶的手去轻拍爸爸的肩头,然后说 , “爸爸, 看我 (look at me!)”,爸爸立即回头注视布偶,布偶此刻可以唱歌跳舞,爸爸要夸张地肯定布偶的表演,例如:握著蜘蛛人的手,一起唱或牵著跳舞,让孩子有强烈的肯定印象;然后妈妈或老师拉著孩子的手,一样去轻拍爸爸的肩头,教孩子模仿说,“爸爸,看我 (look at me!)”, 爸爸要立刻回头逗孩子, 让孩子清楚感受到“看我 (look at me!)”所得到的注意力.

语言能力强的孩子,能再教导他说, “爸爸,看这个 (watch this)”#p#分页标题#e#!”,且身体要作出动作,例如学空手道的劈手,能边作边说;或再推进一句话有4个字, “爸爸,看我做的 (Look what I did)!”.

父母和老师在这里,千万不要忽略孩子要能称呼人的名称;例如爸爸、妈妈,公公、阿嬷、爷爷、奶奶、姨、叔、哥哥姊姊等.

6. 这个课程是预备孩子的自我照顾能力,并融合名词、动词和“绝对命令句”的语言架构.

在课程 (3-7):什么是在一起的,我们已教导孩子功能相辅的概念,现在我们故意给孩子一碗玉米早餐穀( cereal),但没有调羹和豆奶,等孩子开口要东西,他可以惊喜我们说, “妈妈, 看我 (look at me!), 调羹(s-poon)”或简单地说, “调-羹(s-poon)”,我们就要迅速给他所要的调羹.

或者有杯子没果汁,有盘子没肉,有白纸没蜡笔等.

7. 为要预备 “不中断的沟通”概念,我们现在要重新温习,是 (yes)和不是(no)的表达,以教导孩子能继续有效的沟通,包括点头和摇头的肢体语言,直到要求被满足.

在语言能力有限下, 孩子如何表达自己的选择意向, 他要先懂得回应 yes/no (是/不是).

第一步 (Desire), 小孩要先能分辨什么是 “yes”, 所以要呈现他一定会要的东西, 然后问他 “Do you want this?”(你要这个吗?), 立刻提示说, “yes!”(要), 当孩子一模仿说 “yes”, 老师要马上将东西给他, 重覆呈现不同的喜爱物件, 直到孩子毋需老师提示回应, 一听完问题“Do you want this?”(你要这个吗?), 能敏捷地回答 “yes!”

第二步 (Dislike) 是介绍 “no!” 陈列孩子不喜欢的东西, 问他“Do you want this?”(你要这个吗?), 立刻提示说, “no!”(不要), 当孩子一模仿说 “no”, 老师要马上将东西挪开, 重覆摆出他讨厌的不同物件, 直到孩子毋需老师提示回应, 一听完问题“Do you want this?”(你要这个吗?), 能敏捷地回答 “no!”

第三步 (Identify of objects) 是确认已认识的物体, 例如拿出玩具问他 “Is this a truck?”(这是卡车吗?)或用图片问他“Is this a dog?”(这是狗吗?);

第四步 (Identify of persons) 是确认人名称, 例如拿出个人独照问他 “Is this Mommy?”(这是妈咪吗?);

第五步 (Actions) 是确认动作, “Is Daddy standing?” (爸爸是不是站著?);

第六步 (Attributes) 是确认特性 “Is this red?”(这是红色的吗?)

第七步 (Concepts) 是确认观念, “Is this the corner?”(这是角落吗?);

第八步 (Facts) 是确认事实, “Do birds have wings?”(鸟有翅膀吗?);

第九步是测验将二个 yes/no的选项合在一起使他分辨, 以确定真正懂得回应 yes/no (是/不是) 的问题, 例如呈现绿色的圆圈, 问他这是不是绿色的正方形?