如何提高孩子的听觉注意力
更新时间：2016-06-23
点击数：
关于提高听觉注意力：
这个问题肯定是共性的，所以提出来作答。
例如乐乐的现状，在集体环境中常规和纪律基本过关，至少老师认为他是乖的。但在30人左右的集体中，除非老师提点他，他跟随指令的能力很不够。平时在家里活灵活现的眼神，在集体环境里就发呆了，自己在游神。
暑假里在机构的小班化环境中(4、5人)，跟从的表现要好一些。比如在早读课(跟读)、音乐课(做韵律操)上，能够基本跟上。这和指令传达的有效性、老师的关注直接相关。
在家里，我们通过播放故事录音，让他听、跟着说。在这方面也有些进步。
但是，一年后到了小学，他现在这个集体指令听从上，明显是不过关的。
举具体的例子：这几天，看到上了小学的家长们提到(比如牛牛妈)，老师点名“牛牛!”没喊“到”，老师说“把作业本拿出来!”没动静。
这类项目，如果在家里做，也是可以的。问题是如果想比较强化地做，如何避免单调、不让孩子觉得没兴趣。
所以我想最好有些贯彻这类训练思路的具体活动方案。
回复：
大环境的注意力，是我们知道的孩子的弱势所在，从初期做训练的时候，就一再地提：“以后到了学校……”，但不管家里做多少针对性的训练，要在大环境里泛化，始终是有难度的……一步到位的可能性不大，但慢慢改善的机会应该还是有，视孩子的能力而定。
建议：
1.关于叫名反应，我们做训练的最后一个阶段是：孩子在做他喜欢做的事，大人在几米之外，叫孩子的名字，孩子要停下手中的活，抬头看声源的方向，应答。我可以这样推断，几乎没有人做叫名反应的训练是坚持到这一步为止的。但这一步对于将来要入学的孩子来讲，却是十分重要的。——这一步的实现，意味着，不论孩子在做什么，听到他自己的名字，就能转移注意力。
2.对指令的服从。关于指令的服从性，不完全统计，大概我回的贴子中有80%的贴子，我都有问这一条，不管贴子的主题是什么问题。大部分家长理解的对指令的服从，往往仅限于面对面地给指令，或者是在训练中给指令，却很大程度地忽略生活中的指令。而我们的泛化训练要做到什么程度呢？在生活中，孩子在做他自己的事，大人远距离地正常给指令，孩子可以马上去执行。不要小看这一条，正常孩子中，在我认识的正常发育的孩子中，大概只有一半能做得到；而在这个统计里，跟我从事同一专业的朋友的孩子全部能做到。
3.对部分重要相关指令的条件反射型服从。“条件反射型服从”，是我发明的词——其实说到底，就是熟到不用大脑就能去做这件事。比如说我们开车，大概都有过类似的经验，就是在开过了某一段路之后发现，在过去的几分钟里，自己的大脑并不在开车上，怎么过得前面几个红绿灯都不知道；但红灯还是停了，绿灯走了，该转弯的时候转了。对孩子训练的时候，也常常有这种情况，仿说是孩子在训练中做得最多的，当孩子注意力不在的时候，不管你说什么，他都是条件反射性地仿说。借助这个，服从某些特定指令，也可以训练成为条件反射型行为，比如翻书到某一页，即使大脑不在，手却还是在翻的，嘴里可能还叨叨着某页呢。在这里建议T版，把学校最常用的几条指令在家里强化训练，比如说翻书，比如说看黑板，再比如说举手，都是可以要家做强化训练的。
4.给孩子找个好的同桌，希望既能发展为孩子有好玩伴，也可以成为孩子的小老师。这个小玩伴不能太内向，要找那种喜欢当小老师的孩子。
5.在学校的环境里，正强化是很少的；所以，做相关训练的时候，强化物要越来越少，慢慢地只有社会性强化，并且社会性强化都不是次次都有，而是时有时无。大部分的学生，在学校里面听话，受到的是负强化——也就是避免被老师点名批评、或者被老师叫到回答问题答不上来之类，但这类副强化在我们的孩子身上的作用可能很小——也是为什么我们的孩子会走神，因为他没有担心回答不上来问题会尴尬。为了增加这种负强化，可以试着在家的时候，通过某些方式让孩子“知道”(不一定是感同身受)回答不上来问题是很不好的事，要避免。
——最近刚看了电影《盗梦空间》，里面最让我喜欢的一句话，就是在电影最初的时候他们讨论怎么样入侵人的思想——说到大象。具体的对话记不清了，大致的意思是说，一人说：“我让你不要想大象的时候，你脑子里在想什么?”另一人回答“大象”；这个人说，“这个大象本不是你想的，而是我让你去想的。”我超喜欢这个概念，也是我们可以尝试提高孩子社会性的一条路——你脑子里没有的，只好我来给你种啦。
其它的方案，小范围的情景训练(10来个孩子的)；社会活动——更多一点孩子，这些当然都是好的；不过见效估计没那么直接。毕竟环境还是不同，从小范围到大环境，这个跨度还是很大。
提问二：
1、孩子在幼儿园里上课时，有些课对他来说是折磨，根本听不进去，特别是讲故事，老师捧着那种很厚的书在那里讲。我很困惑，我是一直这样无谓的去提醒他去注意老师听吗？还是随他去，让他走神？他都烦我，老是在耳边提醒他。有没有更好的对策，当他在上这些课时，原本想过让孩子在边上做做手工什么的。但觉得不太现实，他们一个大间，蒙蒙自己做别的事，多少会影响到其他小朋友。
回复：
如果孩子的能力是将来有机会上正常小学的，那我会建议你不断地提示，让孩子在课堂上去“听”——这里的“听“不是真的听明白的听，而是形式上的听，没有行为问题，不影响其它小朋友。别小看这一条，这是将来孩子不会被正常学校“劝退”的基础之一。
在家也要做相关的训练，你可以看到T版描述的情况，乐乐可以在家听录音机播的故事，然后回答问题，这个能力是很棒的。
强调一句，我们现在做的是“让孩子进入我们的世界”，所以，不管他们高兴不高兴，喜欢不喜欢，有些事是必须要去服从的。
再强调一句，我又看到家长在提问孩子上课坐不下来的问题，坐20分钟就跑了。通常讲到ABA的桌面训练，小年龄的孩子的父母都嗤之以鼻，觉得违反孩子的天性。我一直都在强调，考虑孩子将来要上学，一天要坐下来多少小时？想想我们自己从小学上到大学，天天积累，一共要坐多少小时？孩子没有坐桌面的能力，行吗?我懒得去争论，只把这个问题再在这里提出来一下，家长自己去斟酌吧。
供参考
T版回复：
1.关于转移注意力，这一点上乐乐还不错。我一般担心的是他注意力不锁定，不担心他不能转换注意力。但我们在这一点上需要反思的是他“非不能，而不为”的问题。他在听到我们叫他的时候，肯定能做到第一时间关注到，但执行力有时候会拖拉。以后在生活中，需要强调执行力，强调指令的有效性，争取反馈得及时。
2.对指令的服从。哦，朱老师这里说的就是我刚才意识到的执行力吧？我们后续要加强。
3.对部分重要相关指令的条件反射型服从。这一点很管用。属于我想要的“急功近利”的方法，呵呵。接下来马上试起来。
4.给孩子找个好的同桌。在上一班上，我们是定位了小朋友的，也是老师安排的。都很要管事情的孩子，成熟得让人嫉妒万分。周末有机会我也会带他们和乐乐一起出去玩。现在这个班上，我们也打算让老师物色一个，然后我们来做工作。
5.强化的问题(负强化)。有一点算好的是，乐乐在家里做事情，正强化用得也不多，尽量让他感受到“做该做的事”。我们对他说“要学习、做事情才会进步。”经朱老师提醒，我们回想起来，对他没能答出问题或者没能做好事情的负强化，是乐乐感受到我们“生气了”，没有给好脸色。他对这一点是很在乎的。在幼儿园，老师对他的严格，他也会感到敬畏。但我觉得他对这种负强化的体验和记忆还不够。也就说侧重于即时，而不是形成一种体验，能够迁移到下一次的情境中。从这个意义上看，负强化还没真正形成。这是和他社会性能力和情感的基础还不够有关吧。
回复：
听着乐乐的情况还真的是不错。要把我们的孩子放到正常教育的环境中，其实最主要的一条是没有行为问题(包括自我刺激的行为)；其次的一次是能服从指令(就是老师盯着让他做的，他会跟着做，不会因为不想做而发脾气)；再其次才是注意力的问题(因为课上没学的，课下可以家里慢慢补，也是方姐以前对石头做的)。乐乐现在还没有上学，还有机会给他多打些基础，然后就等到真的上了学，有啥问题再来解决啥问题了。
回复：
在常规和服从两个方面，乐乐能够及格。说说开学来的情况。
两位老师都是新的，表现出良好的职业素养，对乐乐有重视。每天乐妈去接的时候，老师都能出具乐乐的作业(比如一幅画)，这是老师指点下完成的。虽然原本比较复杂的构图被他简化了，但毕竟完成了作业。昨天，有手工课，老师派他到另一班去拿一些剪刀，过程中有过辅助，算是完成了。他自己也做完了剪出一个五角星。
我们鼓励他和老师交流，有一天老师反馈说，乐乐问她“我们什么时候出去玩？”
下面就说我们最不踏实的方面，就是认知理解进展慢。
虽然一直在进步，有个进步的斜率，但斜率还是平缓了点(呵呵)。我们自己定位的原因主要有两点：
(1)兴趣
兴趣面窄，学业上的东西(算术、认字、拼音)他谈不上有兴趣。虽然教学手段也多样化了，但仅仅是“能服从、跟着学”，靠的是灌。
他感兴趣的东西，那就大不一样。比如带他去游泳，很高兴，不用特别教他，问“去游泳要带些什么？”，他一顺溜答下来“要带泳圈、泳裤、泳镜、泳帽”。现在每次我带他去游泳，都让他自己收拾东西。他拿起双肩包，一件件往里扔，做得很快。
但是，十以内的加法和数的组成，到现在愣是做不到张嘴答出。问他6+4=？他明显是在脑子里先摆出6再摆出4，然后低眉数一遍，告诉你等于10。这已经算是进步的了，以前还数不清。对这点，我能做的就是每天给他巩固。我也在纳闷，是我强度上还没重复够，还是他压根就没兴趣来记忆？
(2)注意力维持时间短
和(1)有关系。有兴趣的自然会维持长一点，但一般情况下共同注意力还是差。
典型的情况，是我耐心给他讲一个认知点，比如一共需要4句话。我先获取了他的注意力，讲了3句，确保他是在听的，要讲第4句的时候，也是解扣子的时候，他注意力跑了，或者插进来问你一个不相干的问题。怎么解释“抓狂”两个字？我彼时的心情就是。一巴掌甩过去的心都有。但还得忍着，表情还不能太凶悍，否则他又不安，上来求安慰，一来一回又浪费时间。只能克制，正色要求他听好，继续。
关于注意力的基础性训练，包括一些感统运动类，我们也是再做的。
除了这些以外，乐乐更像是一个整体的成熟度上落后的孩子，似乎这个成熟度，虽然可以通过训练去催熟，但最终还是靠他内在的发展。我们自我宽心的想法，是毕竟他一直在进步，没有停下来，有些能力逐步在出现。比如今年以来，提问的能力和动机明显好了。这是在之前教起来事倍功半的。
回复：
我这里给的可纯粹是个人意见了，每个人带孩子的理念都不一样，所以我先要申明，供参考。
1)关于兴趣，孩子对学习不感兴趣，那是再正常不过的事情了。想想我们自己，从小到大，有几个是真的爱学习而好好学习的？我自己，小时候对语文的背书绝对是深恶痛绝的，虽然我的记忆力似乎还不错，初中的政治课本，我是一字不差地背下来的，但还是恨背书，哈哈。真的喜欢上学，貌似是近年的事，三十岁，开始修心理学的硕士课程之后，真的说是凭兴趣去学了。
——所以，别要求孩子对学习有积极性，还是要充分去挖掘孩子学习的强化动力在哪里。有些孩子是希望被老师表扬；有些孩子是为了受父母表扬(记得我当年，每学期末，我爸只问一句话，考前三名，我去家长会，没考到，你妈去家长会。更多的，考试成绩好，可以奖励啥之类的，还是常用的手段吧。
2)数学：我个人对孩子的要求，只要孩子有能力，不管懂不懂里面的逻辑，20以内的加减法，死记硬背，条件性反射地给答案——应付学校的课程特别有用(没上学的孩子，忽略这一条)。所以，即使孩子会有手指数，会借助其它方法数，只要给答案的速度还不够快，就继续训练。否则，以后的考试等他们慢慢数，肯定是不能及格的。
3)注意力，我在训练的时候常碰到。我的对应方法，忽略。举个例子，我给一个孩子读书，他很刻板地每次读完一页都要指着绿地跟我说“Grass”，第一次的时候，我应他了，因为他注意到了书上的其它东西，是要强化的；然后他就刻板地每次都要说，而且必须听到我说“YES”他才翻页；我也跟他扛上了：他说Grass，我说Turn the page，如此往复；一开始的时候可能往复近十个回合，渐渐就越来越少，渐渐就没有了。当然，换本书，他又会找着其它刻板的东西，不过我是一样方法应对，还挺管用，反正最终是听我的，所以我也懒得抓狂了。
同理提的情况，说了三句话，孩子说了一句不相干的话，别反应，把第三句话重复一下，然后第四句话。渐渐孩子就会明白，爸爸是要把这四句话说完，才会应对他其它的提问的。
孩子喜欢玩，那是好事，好好享受父子的快乐时光吧！
