感觉统合训练法

2、检索功能：
　　输入人脑的感觉刺激是非常多的，人脑在意识水平上不可能对此都做出反应。而感觉统合把各种信息中最有用、最重要的那部分从中检索出来，以供脑使用。脑对统合过的主息进行反应，就更为准确、及时。
3、综合功能：
　　感觉是局部的、分散的，而外部世界常常是以整体的形式呈现给人的，感觉统合的功能便把各种感觉综合，形成整体。
　　人是如何形成对一个苹果的认识的？对苹果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、手指以及关节等各种感觉器官共同来完成的，但是为什么我们会形成一个苹果的整体认识，而不是许多人？这是因为人对苹果的各种感觉刺激进行了统合，从而形成一个完整的苹果。
4、保健功能：
　　如果一个人的感觉统合很好，他就能很好地适应内外环境，人就会产生胜任、满足等有利于身心健康的感觉。

感觉统合失调的主要症状：
1． 不喜欢被人碰触或抚摸；常拒绝理发、洗头或洗脸；大热天也要穿长袖衣服；
2． 不喜欢碰触某些粗糙的衣物或物品；
3． 在游戏中意外碰伤流血时，自己常未察觉；
4． 需要父母特别多的抚摸；过分喜欢碰触各种东西；有强迫性的行为；
5． 害怕搭乘电动扶梯；不喜欢玩秋千、跷跷板、旋转椅或骑木马；
6． 常有头晕或跌到的感觉；怕上高处或跨越水沟；不喜欢被高举；
7． 特别怕黑，在暗处经常不知所措而哭闹；
8． 特别喜欢玩旋转或摇动的游戏，不会感到头晕；
9． 经常碰撞淤血或碰伤；拿东西时，容易失手掉落；
10． 动作笨拙，容易绊倒；玩跳绳、踢球或丢球等游戏时，经常发生困难；左右常混淆；
11． 常把数字或字句颠倒写，例如：把79写成97，把"朋友"写成"友朋"；或把数字或字句反转写，例如：把b写成"d"，把"哈"写成"合口"；
12． 抄写或作习题时，常会遗漏字句；
13． 学不会自己穿衣服、扣扣子、系鞋带、拿筷子、写字或绘画；或者是虽然学会了，但比同年龄的儿童慢很多；
14． 学不会骑木马、爬架子或骑三轮车；即使学会，也无法熟练；
15． 上学放学、外出游玩或玩球类游戏时，经常迷路或迷失方向；
16． 分辨不出相似的图形或物品；不会玩拼图游戏；
17． 两三岁以后才会说话；有口吃或口齿不清的现象；
18． 有重听或语音分辨不清的现象；
19． 上课或做作业时注意力持续时间很短，容易分散注意力；小动作特别多；
20． 写字慢，字迹不端正，大大小小，轻轻重重，出格，本子不整洁；
21． 组织力不佳，经常弄乱东西不喜欢整理自己的环境；
22． 好动不安，东摸西扯，爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻，处罚无效；
23． 坐姿不端正，常东倒西歪，上课和做作业时易感疲劳；
24． 语言表达能力差，个性孤僻、不合群，在个体中很难交到朋友；
25． 常觉得自己很笨，容易遭受挫折，或会自我伤害；
26． 个性顽固，容易冲动与人争吵，或强迫别人做某件事。

情绪发展
　　前庭功能不良，会产生视觉空间判断的障碍。缺乏重力感的孩子，无法判断距离和方向，因而常常有恐惧感和不安全感，易伤心、生气、过渡兴奋。触觉防御过当的孩子常易受各种触觉的刺激的干扰，故情绪不稳定。触觉依赖的孩子，在得不到满足时，有不安全感、沮丧等情绪。 自尊能力
感觉统合失常的孩子，会因各种能力的不足和障碍，而经常遭遇挫折，丧失自信心。加上其不佳表现常遭到批评和责难，更使其自信心受系挫。由于感觉统合失常而发生注意力障碍，情绪障碍和人际关系不佳的孩子，更因为难以顺利完成有目的的任务，无法控制情绪，得不到需要的人际支持，使自尊能力发展受到更严重影响。

人际关系
　　前庭感觉不良，会产生无法判断视觉空间的现象，常无法判断距离和方向，在人多的地方，常有迷失的感觉，也会因太靠近人或碰撞他人，而造成人际关系的严重不良。
触觉防御过当的孩子，对正常、轻微的触觉刺激过于敏感，常有过分的反应，导致这些孩子易与人冲突，人际关系很差。感觉统合失常的孩子，常有自信心不足，情绪不稳定，这更易导致人际关系的不良。

学业成就
　　感觉统合失常的孩子，不仅因为学习基本能力的不足和注意力缺失而致学习成绩不佳。更为严重的是，这些孩子，在生命中最重要的学习阶段（0～12岁）将因一连串严重的挫折，形成情绪上或习惯上害怕学习和拒绝学习的态度，可能影响到他一辈子的生活。

如何促进感觉统合的发展
　　爱而丝博士认为，7岁以前人脑像一部感觉处理机，对外界事务的感觉，主要来自感觉应印象。孩子在这段期间内，经常动个不停，忙于寻找感觉刺激，很少用大脑去思考问题，所以这段时间是他们的感觉运动发期。孩子在此期间内，如能通过适当的活动，获得感觉运动的经验，对日后读书写字等认知学习，保持情绪稳定以及适应社会所需具备的感觉综合能力，将有极大的帮助。
孩子在八岁以前，神经的的可塑性最高，家长如能把握时机，在此期间发掘孩子脑功能的优势及薄弱所在，可及早诱导其发挥长处，改进短处。以下是给父母的一些建议。

触觉方面
1、 多爱抚孩子：情绪稳定及人际关系的建立，均有赖安定的触觉系统，而爱抚是促进触觉系统，形成安定的有效方法；
2、 提供干净、自由的游戏空间：让孩子能在地上自由爬行及接触周围物品，别老把婴儿放在学步车或婴儿车内，使其丧失爬行及用手触摸环境的机会。
3、 对触觉防御过当的孩子，父母可以在他们洗脸、洗澡或睡觉前，以手或柔软的手巾，轻轻地触压或按摩孩子地手、脚或背部。
4、 对触觉迟钝的孩子，父母一方面可用软毛刷子耍孩子的手心、手臂及腿部，以唤醒其触觉；另一方面，可以给孩子触摸玩具，让他在玩耍中不知不觉地增进触觉识别能力。处理时要谨慎。一般这种孩子通常有吸吮奶嘴、手指或手帕地习惯。父母不要采用高压或恐吓的方式来纠正这些习惯，而应该先适度地满足孩子对触觉的需要，加强亲子间的关系，使孩子有安全感，在此前提下，才要求他们逐渐改掉这些习惯。

前庭平衡方面
1、 善于用摇篮。
2、 多提供骑木马、坐电动玩具、滑滑梯、荡秋千、跳弹簧垫等活动。如果孩子前庭抑制功能不良，易出现头晕等反应时，家长仍应让他们从事上述活动。只是要适度加强保护，并给予心理上的支持。
肌肉关节动觉方面
要重视孩子运动，孩子玩弄或咬自己的手、脚、摔东西、敲打玩具、搬弄座椅或爬上爬下，都是在从事有益的活动。因此，父母千万不要为了避免事后收拾麻烦，或怕孩子遭到任何一点小碰伤，就全面禁止孩子活动，而应以积极的态度，使孩子得到适当的活动。
精细动作方面
1、 在婴幼期间要提供孩子丰富的触觉刺激。
2、 给孩子适度独立的机会。
3、 在上小学前，家长应让孩子有许多涂鸦、剪贴、捏泥巴和粘土、扣钮扣、握笔、做简单家事的机会。
视觉方面
1、 丰富幼儿期的视觉刺激。
2、 提供有益的视知觉玩具：如积木分类、卡片配对、走迷宫、玩拼图等。
听知觉方面
1、 对听知觉辨别能力差的孩子，可多训练孩子闭目倾听环境中的声音，或让他们带上耳机听故事录音带，以提高他们对声音的敏感度。
2、 对听知觉过虑能力差的孩子，消极的作法是，在孩子学习的场所，控制不必要的噪音。积极的作法是，在背景音乐的环境中训练他们注意倾听，并辨别主题声音。
3、 对听觉记忆力不佳的孩子，可带孩子多做"听命令做动作"，"听指示画图"，"复诵数列"或"朗诵文章"的游戏，让他们学习将所将听到的话，有组织地储存在脑中，然后再将这些知觉印象，有条理地运用到日常生活中。

　　儿童感觉统合失调可导致学习不良，产生行为偏离。研究证实，感觉统合失调各类型对学习有非常显著的不良影响。儿童学习障碍中有一亚群，其表现为辨认或解释从躯体和外界而来的感觉输入的缺陷，这一缺陷并非是智能迟缓、中枢神经系统或周围神经的损害或异常、明显的情绪障碍所致，俗称"高智商，低成就"。调查发现，学习成绩差的儿童，感觉统合失调的发生率高达41.7％。对这类儿童进行感觉统合治疗，学习成绩有较明显的提高。学龄儿童的注意缺陷已引起普遍的关注。在教师的评价中，儿童注意非常不集中占调查样本的12.8％，其中的41.8％有感觉统合失调，而且感觉统合失调4个类型中，注意好与差二组均有非常显著的差别。目前对注意缺陷的儿童较多应用大脑兴奋剂，并且用药时间从小学持续至中学的人数在增加。学者们对此争议颇多，家长们为此也不无忧虑。对这些儿童用感觉统合治疗后发现，原来用药的儿童经感觉统合治疗后，用药剂量在逐渐减少。
在教师的评价中发现，样本学龄儿童情绪稳定性差或较差的占8.9％，其中的35.7％有感觉统合失调，这些儿童的自制力差、易于遭受失败，对感觉运动的情绪反应异乎寻常，如触觉防御问题的儿童不喜他人的碰触，运动笨拙的儿童害怕同伴的打闹取乐，而且不爱运动。一些国家如日本、新加坡等对情绪不稳定的儿童用感觉统合治疗，结果，那些情绪不稳定的儿童在每次治疗后，学习或做作业时，心神比较宁静。国内的临床研究结果也是如此。
　　研究表明：儿童动作协调差的占样本的11.9％；作业严重拖拉的占2.6％，较严重拖拉的占18.2％。这二个问题易被家长和老师所忽视，特别是作业拖拉，教师常归因于儿童注意缺陷，家长却认为是孩子懒散，研究表明这是感觉统合失调的缘故。有研究显示儿童感觉统合失调并不随年龄增长或神经成熟而消失，因此需要特定的治疗，而感觉统合治疗疗效出现较快且明显，即儿童动作协调和作业拖拉情况改善明显。
　　研究结果表明，儿童感觉统合失调具有性别差异，例如大肌肉及平衡、学习能力不足二项，男孩轻度和重度失调都非常明显的多于女孩。从总体来看，感觉统合失调男孩多于女孩。有人将此称之为现代病，认为儿童因活动少，活动空间缺乏，父母过分包办代替或过多干涉孩子所造成的；更兼我国文化背景，父母对男女孩的期望和教育上的差别，易使男孩出现感觉统合失调。
　　研究表明：儿童感觉统合失调对学习和行为有显著的影响，临床应用感觉统合治疗，则产生了一定的疗效。
从注意的生理机制来看，注意是人对客观事物的一种定向反射，注意的中枢机制是由于客观事物的影响，使大脑皮层有关区域内产生了优势兴奋中心。注意力涣散，好动的儿童，往往是前庭刺激吸引不足，为吸引更多刺激，儿童就显得活动量大，形成注意力短暂，心不在焉。感觉统合的训练，采用儿童喜欢的活动，进行有目的的注意力练习，能改变儿童的触觉功能、前庭感觉、手的操作能力及注意力，降低中枢神经的兴奋性。此外，注意力与反应域有关。有些儿童反应域低，外界是不需要给他太多刺激，他就作出反应，如听故事时，窗外汽车开过，他就转头去看，而这同样的刺激对反应域中度、高度的儿童而言就不易分心，感觉统合训练中的动静结合能促使儿童有意识地调节和控制自己避免、排除外界干扰，有利于儿童的有意注意发展。
　　感觉统合失调训练中最具普遍性的几个造成学习困难的问题。
1． 注意力不集中
　　注意力不集中是训练中最常见的主诉。几乎每位家长第一句话便是孩子注意力不集中。注意力不集中，可能是对学习缺乏动机或兴趣所致，但确实有相当一部分儿童由于神经生理不佳，而缺乏集中注意的能力。注意力不集中的儿童普遍存在以下特点：（1）注意力持续时间短，转移较快；（2）在督促陪伴下，注意力集中时间可延长；（3）多伴有急躁、缺少耐心；（4）多数儿童在操作性工作中注意力明显优于在听课、阅读、书写等活动中。研究表明，这一问题与电视的影响不无关系。从小与电视为伴的儿童，发展出一种在短时间内接受大量信息的能力，同时也造成对刺激的依赖。在单调的，频率较慢的刺激下，便无法集中注意。此外，注意力不集中与儿童缺少主动探索的机会有关。从小在父母指导下、陪伴下长大的儿童，独自思考的时间被侵占了，乐趣被剥夺了，长大之后，自然不会有独自思考的能力和习惯，部分儿童独处时会出现不安全感、被遗弃感。
2． 拖拉
　　拖拉是又一个常见的问题。拖拉可以是避免压力的一种心理防御，拖拉也可以是儿童逃避更多任务的一种策略。注意力不集中，缺乏组织能力和计划能力也可以造成拖拉。然而，在拖拉的儿童中，最主要的，也是最值得注意的问题是自主感的丧失。许多儿童只是站在自己生活的边缘，而不是投入其中。感觉统合训练中常常看到的是一个急切的、十分投入的母亲和一个淡漠的、旁观的孩子。父母干涉过多，父母混淆与孩子之间的自我界线，是造成孩子自主感丧失的主要原因。反过来，一个缺少自主感的孩子的种种表现又会进一步强化父母的干涉，如此恶性循环。
3． 缺乏合作能力
　　合作不仅意味着与别人共同完成某项活动，也意味着与环境之间的和谐互动。一个缺乏合作能力的人不仅人际关系不佳，而且由于不能跟随环境的变化步调有效地调节自己，因而学习、生活中无法有效利用团体和环境的资源，易受挫折。由于自身和环境常常不能协调，因此情绪上也表现出不稳定、不愉快。
要有良好的合作能力必须具备某些基本的能力，如理解并服从指令、要求和规则的能力；理解来自环境的各种非语言信息的能力；自我监控能力和自我约束力等等。
造成儿童缺乏合作能力的原因很多。其中最主要的原因是缺少同伴群体的合作经验。上述各种基本能力唯有在同伴群体的合作中，方能有效发展起来。成人与儿童的合作和儿童间的合作有着本质区别，前者无法代替后者。儿童间以非语言交流为主，而成人与儿童间以语言交流为主；儿童间以行为来让彼此明白规则，而成人以语言来阐明规则；儿童间以结果来调节成员的行为，成人则以说教为调节。同伴群体的合作有利于儿童主动从环境中获取信息，自觉调控自身行为；儿童间的平等地位和简单"无情"的奖惩方式，更容易使儿童"明白"遵守规则，公平竞争和自我约束的必要性。
4． 自信不足
　　爱是自信的保证，这是一个颠覆不破的真理。沉浸于父母、祖父母无限情爱中的儿童，怎么还会自信不足呢？感觉统合理论指出，感觉统合失调的儿童，由于能力不足，常常遭受挫折和失败，久而久之，在儿童的内心中逐渐形成不良的自我形态，导致自卑。能力是儿童自信的根基。导致儿童自信不足的，一方面是感觉统合失调，而更根本的原因是过多帮助。观察一下尚未被过多帮?quot;污染"，尚未丧失自主感的儿童，当他18个月开始自己吃饭时，他对母亲的喂饭是何等不耐烦；一个开始学习表达思想的儿童，当父母替他说出尚未组织好的下文时，是何等的沮丧。"过多帮助"不是儿童所需要的，而是我们成人表达爱的需要，方便的需要，安全感的需要。
　　研究人员围绕儿童学习困难展开广泛深入的调查分析，结果发现：在导致儿童学习困难的原因中，真正由于低能和学习无能所致者仅占7％左右，因为大部分学习困难儿童的智商属正常范围。92％的原因为非智力因素，如情绪、兴趣、意志、气质、性格、心理控制源等。一般情况下，学业不良儿童都具有学习兴趣和动机缺乏、自信心不足、独立性差、负性情绪严重、问题行为多、学习适应不良、身体成熟相对迟滞等特点。另外，通过对比还发现，家庭环境、父母养育方式也是导致学习困难的重要原因。强制型、溺爱型、过度保护型、放纵自流型及不协调型家庭教育不利于儿童学习能力的提高。
　　研究还发现，感觉统合失调与儿童学习困难的发生有密切关系。学习不良儿童的大脑细胞不能很好地将各器官感觉信息整合起来，从而影响对身体内外的知觉作出反应的能力，无法使个体很好地适应环境。而且，这类儿童的感觉分辨能力相对较差，比如他们往往不能准确区别连续2个持续或间隔仅十几毫秒的"ba"、"da"之类的辅音。对其他非语言性声音，以及视觉、触觉等感官刺激的微小差别分辨率也较低，可能由于学习困难儿童的脑细胞不能接受并处理这种"一闪而过"的信息所致，其突出表现是口语表达和听音能力下降，从而导致学习不良。
　　研究表明，球类、跳绳等活动更能锻炼儿童眼手协调、集中注意力等基本能力，有利于儿童感知觉能力、情绪情感和各种学习能力的提高。学习能力是在学习活动之外形成和培养起来的，而缺乏必要的活动将会造成儿童的学习失能和感觉失调。此外，缺少活动不但限制了儿童好动的本性，也不利于社会文化交往。儿童常常是在与小伙伴的交往中与社会接触，掌握为人处世的行为规范的。

感觉统合训练的意义

一、 感觉动作发展方面 　　通过感觉统合训练，儿童与环境产生互动，有助于儿童认识物体的形状、颜色、质感、声音等；认识自己身体内部的信息，认识身体与环境的关系，发展动作身体的能力，有助于应变能力、协调能力、平衡能力的发展。 二、 身体成长方面 　　通过游戏，协助儿童神经系统的组织整合功能的发展，而这种能力是日后进行高级运动以及学习阅读的基础。游戏也可以有效地帮助儿童骨骼、肌肉的成长。 三、 心理发展方面 　　当儿童能掌握并独立完成各种游戏和活动时，自尊心和成就感得到满足，同时又能由此获得奖励和赞扬，自信心的建立和发展更能顺利达成。由于感觉统合训练中儿童能尽情尽兴地活动，感觉到其中的乐趣，有助于帮助儿童宣泄能量和情绪，有助于身心的健康。 四、 社会化发展方面 　　在游戏的场合及愉快的气氛中，人际关系最容易建立。在感觉统合游戏中，儿童有大量与其他小朋友玩耍的机会，可培养儿童合群开朗及主动的个性。婴幼儿时期有与其他小朋友相处的经验，对儿童日后的社会化影响很大。

感觉统合训练内容、目标及原则

一、 感觉统合训练内容 　　感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。训练中指导儿童参与各种活动，这些活动是对儿童能力的挑战，要求他们对感觉输入作出适应的反应，即成功的有组织的反应。新设计的活动逐渐增加对儿童的要求，使他们有组织的反应和更成熟的反应。在指导活动目标的过程中，重点应放在自动的感觉过程上，而非指导儿童如何作反应。在一个学习活动中，涉及的感觉系统越多，学习的效果越好。 　　感觉统合训练过程几乎总是让儿童感到愉快，对儿童来说，治疗就是玩，成人也可以这样认为。但训练同时也是一个重要的工作，因为训练中有老师或训练人员的指导，儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果。设计一个游戏气氛不只是为了愉快，而是让儿童更愿意参与，从而他们从训练中获得更多的收益，为儿童获得一个肯定的成长经验而设计这样一个训练。 二、 感觉统合训练的一般目标 1、 提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统； 2、 帮助儿童抑制和/或调节感觉信息； 3、 帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应，最终目标是达到如表所示的最后结果，如组织能力、学习能力、集中注意的能力。 三、 感觉统合训练的原则 1、 训练当中要让儿童感到快乐而不是压力； 2、 训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择； 3、 通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能作出适应性反应，不要教孩子如何做； 4、 训练过程中，给孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦。

感觉统合练习项目简介

一、 滑板爬 主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉。 训练目的：促进双侧统合，强化本体－前庭感觉统合。 训练要求：儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心，身体紧靠滑板，头抬高，双腿并拢伸直，脚面绷紧，双手同时撑地向前滑行。 二、 滑梯 主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉。 训练目的：对前庭体系产生强烈刺激，促进头、颈肌的同时收缩以及身体保护性伸展反应行为的成熟，培养儿童集中注意力。 训练要求：儿童俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两边，用力一拉俯冲下来，双腿并拢伸直，脚面绷紧，头抬高目视前方，双手尽量朝前伸展。 三、 趴地推球 主要的感觉输入：本体、触觉、视觉。 训练目的： 1. 加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。 2. 改善儿童注意力以及培养儿童坚持不懈的良好品质。 训练要求：儿童趴在地上，球摆放在面前，离墙壁约30－50厘米，双脚并拢，手臂抬起，肘关节不撑地，双手对墙连续推球。 四、 平衡台 主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉。 训练目的：通过练习统合儿童平衡反应的反射感觉，帮助建立前庭固有平衡，发展儿童下肢力量，让儿童学习通过屈伸膝关节取得平衡的方法。 训练要求：儿童两脚左右分开踏在平衡台两端站立，做左右摇晃状并保持平衡，并做排球等运动。 五、 独脚椅 主要的感觉输入：前庭、本体。 训练目的：帮助儿童建立前庭感觉机能，控制重力感，发展儿童平衡能力，对多动和身体协调不佳的儿童最好，同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用。 训练要求：儿童坐在独脚椅上，双手侧平举，坐稳后双脚交叉前踢。抬头、挺胸、目视前方。 六、 羊角球 主要的感觉输入：前庭、本体。 训练目的： 1. 在练习过程中达到姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。 2. 对心血管系统有较好的锻炼作用。 训练要求：儿童坐在羊角球上，双手紧握手把，身体屈曲往前跳动。 七、 袋鼠跳 主要的感觉输入：前庭、本体。 训练目的： 1. 在跳跃动作中强化前庭刺激，抑制过敏的信息。 2. 发展儿童下肢跳跃活动，对心血管系统有很大的锻炼作用。 训练要求：儿童站在布袋中，双手提起袋边，双脚同时往前跳动。 八、 蹦蹦床 主要的感觉输入：前庭、本体。 训练目的： 1. 强化前庭刺激，抑制过敏的信息。 2. 矫治重力不安和运动企划不足。 3. 发展下肢力量，促进上下肢的协调。 训练要求：儿童在蹦床上双脚并拢蹦跳，跳起时小腿后屈，脚后跟踢至臀部。 九、 晃动平衡木 主要的感觉输入：前庭、本体。 训练目的： 1. 以狭长的路径让儿童通过，协助发展儿童本体感觉，建立儿童协调身体平衡的能力。 2. 锻炼儿童下肢力量，培养不怕困难的良好品质。 训练要求：儿童站在独木桥上，一手扶护栏，另一手侧平举，抬头、挺胸、目视前方。双脚交替向前走。 十、 圆筒吊缆 主要的感觉输入：前庭、本体、触觉。 训练目的： 1. 促进前庭固有感觉体系活动，强化触觉体系。 2. 通过大量前庭信息的获取，促进儿童身体协调，对固有前庭感觉输入统合有帮助。 3. 对儿童四肢力量的发展也有帮助。 训练要求：儿童屈曲身体，用双手抱紧圆筒，双脚以圆筒底边为支撑点紧紧夹住，保持身体平衡，在指导者的协助下做旋转或360度大回转。 十一、 圆木马吊缆 主要的感觉输入：前庭、本体、触觉。 训练目的：通过高度收缩的肌肉运动，促进前庭固有感觉体系活动，并强化触觉体系。 训练要求：儿童俯卧在圆筒上，用双手双脚夹住圆筒，由指导者左右前后的摇晃。也可以两个儿童同时坐在圆筒两端摇晃。 十二、 插棍 主要的感觉输入：前庭、本体。 训练目的：强化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化，尤其对头部、颈部肌肉的同时收缩及身体的保护性伸展反应行为的成熟有很大帮助。 训练要求：将网缆固定，垂直下来离地约20公分。儿童俯卧在网缆中，头部抬高目视前方，指导者协助前后摆动，让儿童在摆动过程中双手插棍，从左至右，从上至下。插棍离网缆距离视儿童个体情况。 十三、 S型平衡木 主要的感觉输入：前庭、本体。 训练目的：有助于儿童本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。 训练要求：将平衡木呈高低走向或左右走向安置，让儿童站在平衡木上，双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。 十四、 脚步器 主要的感觉输入：前庭、本体。 训练目的：促进和提高儿童的平衡能力，帮助儿童建立前庭固有平衡体系，发展协调性，提高儿童的注意力和观察力。 训练要求：走动时自然放松，身体正直，全身协调，注意力集中。