感觉统合综述

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感觉统合的概念
感觉统合术语是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并广泛地应用于行为和脑神经科学的研究。AyresA.J根据对脑功能研究，1972年首先系统地提出了感觉统合理论(SensoryIntegration Theory)。她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。
自闭症儿童大多有感知觉方面的障碍。他们对刺激或是过于敏感或是反应迟滞。主要是由于大脑在受到刺激后，接收和处理信息出现异常。而感觉统合训练通过对孩子视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉、本体感、前庭觉方面的锻炼，来提高感知能力，分辨能力以及身体的平衡感和各部位的协调性等。在进行感觉统合训练之前，训练者必须了解孩子对外界刺激的敏感度。
第一部分 触觉
触觉对人的身体、精神和行为起着重要的作用。从婴儿时期起，触觉刺激使我们能够认知这个世界、保持自身的健康并发挥身体的各项功能。
我们从头到脚的皮肤会通过感知觉的接收细胞（也就是接收器）获取触觉信息。这些接收器感受压力、振动、温度、疾病等触觉体验。或主动或被动地感知其他的人或周围的物体，如家具、衣物、脚下的地、无处不在的空气等。触觉的感知能力不仅影响视觉、动作设计、对身体的认知，而且还会影响到学习、情绪控制和社交能力。如果一个人的触觉系统不能正常地发挥作用，就很难调节、辨别、协调或组织相应的触觉信息。
触觉障碍的可能表现：
一、超敏型
□ 对别人的触摸具有强烈的抵触（对突然的、哪怕是轻轻的触摸特别的敏感）。如擦拭别人碰过的部位，如有人试图接触自己，就会把他推开。
□ 对无害的接触行为，或是立刻进行激烈地攻击或是逃开。
□ 不喜欢做复杂一点儿的活动（如烹饪、绘画、使用粉笔或是胶带）。
□ 讨厌某些类型的衣服，对袜子的连接部位、鞋、还有衣服上的标签特别敏感。
□ 哪怕是在夏天，也喜欢穿长袖的衣服和长腿的裤子。或者即使是在冬天，也喜欢穿得很少。
□ 在大风天或类似的坏天气的时候，容易产生不安和攻击性的情绪。
□ 挑食；因为一些食物的口感，而不喜欢吃（如米饭、花生油、土豆块、蔬菜等）；喜欢吃或冷或热的食物。
□ 不喜欢洗澡、游泳、刷牙和理发。
□ 与同伴的关系很差
二、迟滞型
□ 喜欢长时间地触摸别人或是物品。
□ 除非是被用力地碰触，否则没有感觉；对疼痛没有反应即使是受伤了也没有意识到。
□ 自己的东西掉了，也没有觉察到。
□ 对自我的身体意识很差，只有在受到很强的压迫，自己的身体才有感觉。
□ 衣服穿在身上没有感觉，也不知道是否穿得整齐。
□ 对室内的温度没有感觉。
□ 喜欢吃流食，对弄在脸上、嘴里和鼻子上的脏东西没有感觉。
□ 喜欢咀嚼非食用的东西（如手指甲、头发、衣袖、衣领、玩具还有铅笔等）。
□ 攻击别人或是小动物，而不理解别人会有疼痛感。
□ 喜欢侵占别人的空间。（比如在别人谈话时，把人家推到一边，或是站在中间。）
三、辨弱型
□ 不会用手去触摸，好像它们不是自己身体上的部位。
□ 用手去握东西或是使用工具（如铅笔、剪刀或是筷子）时有困难。
□ 不喜欢主动地去碰触东西，如把东西捡起来。
□ 对认识物体的物理特征有困难（如质地、形状或是大小等）。
□ 在没有视觉辅助的帮助下：
△ 不能确定自己身体的哪个部分被触摸。
△ 仅通过触摸，不能确认自己熟悉的物品。
△ 做一些事情的时候很笨拙，如拉拉链、扣钮扣、打开钮扣、系鞋带，判断衣服穿得是否整齐。
△ 愿意站着而不愿意坐着，这样可能是为了看到周围的环境。
△ 喜欢坐在椅子边上或是在上面不停地蠕动。
第二部分 前庭觉
前庭位于内耳，是一套综合的系统，使我们能感觉到自身所处的位置。它具有的特殊感受器接收运动和重力的刺激。前庭系统通过脖子、眼睛和整个身体来接收平衡和运动的信息，并把接收到的信息传递到中央神经系统，然后组织肌肉进行协调运动。
前庭系统使我们知道自己的头部和身体在地球表面的位置；使我们知道自己的身体是向上、向下还是倾斜的；是否在运动中还是在静止中；是否有物体向我们移动。它也同时告诉我们自己身体移动的方向和移动的速度，或者我们是否处于危险之中还是在轻松的环境中。
如果孩子的前庭系统失调，则会造成平衡和运动的困难，在调节、辨别、协调和组织平衡运动方面产生问题。
前庭觉障碍的可能表现；
一、超敏型
□ 不能忍受运动，因此总是避免做运动。
□ 对普通的运动强烈地拒绝。
□ 不喜欢体育活动，如跑、跳、滑雪或是跳舞等。
□ 不喜欢玩秋千、滑梯等。
□ 行动缓慢，做事迟缓。
□ 不喜欢头向下，如在洗头的时候。
□ 固执地保持头部的位置。
□ 讨厌爬楼梯，喜欢贴着墙壁或是楼梯扶手走。
□ 坐车、船、飞机、电梯和电动扶梯时感到眩晕。
□ 任性、胆小，不配合。
□ 总是要求自己信赖的伙伴或是成人辅助自己。
□ 另外一个问题就是容易失重，总是跌倒。
二、迟滞型
□ 特别喜欢强烈、刺激的运动（如从转椅、跳蹦床、坐过山车等）而且不会眩晕。
□ 胆子非常大#p#分页标题#e#，什么危险都不怕，喜欢从高处往下跳或是快速地冲撞。
□ 刻板的重复行为如摇晃，转圈、跳跃、晃头、摆手等。很难在凳子上面规矩地坐下来。
□ 喜欢大头朝下的感觉，或是吊在床沿边荡来荡去。
□ 平衡感很差，总是摔倒。
□ 快速地冲撞家具或是物品，而且明显是故意地。
三、辨弱型
□ 容易失去平衡，特别是在以下几种情况：往椅子上面爬、骑脚踏车、跳、单脚站立或是把脚尖翘起。
□ 行动迟缓、笨拙。
□ 总是处在烦躁和不安的情绪之中。
□ 不会用力。
□ 在做运动时，很容易就会产生疲劳感。
□ 不能保持身体姿势的稳定，如很难坐直。
□ 不能判断一个物体是否在移动之中，如正在开动的火车、一个飞速行进中的球或是正在走的一个人。
□ 方向感很差，总是向错误的方向移动。
第三部分 本体感
本体感是指感知觉信息提供给我们的自身的位置、压力、方向和身体部位的运动情况。它把触觉和前庭感综合到了一起。本体感的感受器有肌肉、关节、韧带、肌腱（筋）和结缔组织。
本体负责传递信息：肌肉的伸缩、关节的屈张。甚至在没有运动的时候，重力也会刺激感受器，使本体接收信息。而此时，我们自己并没有感觉到。
本体感可以增加身体的意识、对动作的控制和动作的组织能力。使身体各部位能够更好、更协调地运动。它可以帮助我们爬楼梯、快跑、搬手提箱、坐/站、伸展身体或躺着，并提供一种情绪上的稳定感，使我们相信自己的身体处在安全之中。
本体感障碍的可能表现：
□ 在触觉、平衡还有运动方面有问题。
□ 对身体的自我意识很差。
□ 动作僵硬、呆板、不协调，经常摔倒。
□ 喜欢靠着、冲撞别人或是物品。
□ 在做不熟悉或是复杂动作的时候有困难。如第一次穿溜冰鞋。
□ 即使是做最简单而且最熟悉的事情，也有困难，如穿衣服。
□ 喜欢不停地摆弄发卡、电源开关等物品。
□ 喜欢抻拉衣服、咀嚼衣袖或衣领。
□ 上、下楼梯有困难。
□ 喜欢巅脚走路、蹲着、伸屈四肢、戳自己的腮部、拉拽手指或是弄出指响。
第四部分 视觉
视觉是一个复杂的信息处理过程。它使我们能够识别景物、看清即将靠近的物体，并准备做出反应。但不能把视觉与视力混为一谈，看视力表上的字母的能力只是视觉的一部分而已。
健康的眼睛和标准的视力是视觉发挥作用的前提，就如听力是语言的前提一样。视力只是基本的视觉能力，被叫做---眼球的运动能力（也可以叫做眼睛运动能力）。当一个人从其它感官（特别是前庭感）综合接收信息，这就要求更复杂和更精细的视觉空间处理能力。
如果视觉出现异常，会直接影响基本的眼球运动和视觉处理能力。
视觉障碍的可能表现：
□ 喜欢用手遮住双眼、睁一只眼睛、蒙住一只眼睛或是斜着眼睛。
□ 看东西重影。
□ 很难把视线从一个物体转移到另一个物体上来，如看黑板之后再看自己的书本。
□ 看书翻页时，喜欢晃着头或是斜着脑袋。
□ 看电视或玩圆圈游戏时，喜欢晃动身体或是斜着身子。
□ 视线很难跟随移动中的物体，如飞转而过的乒乓球或是打印的一行字。
□ 很难理解自己所读的内容，或是很快失去兴趣。
□ 搞不清图片、文字、符号和物品之间的不同之处和相同之处。
□ 在读书、写字时，总是丢三落四的，忘写数字或是某些词。
□ 对文化课的学习有困难，如搞不懂字的大小，所占的空间、数字的顺序。
□ 很难做一些精细的动作，如拼图或是按虚线剪纸。
□ 写字参差不齐，不工整。
□ 弄不清物品之间的位置关系，经常会撞到家具或是上台阶时踩空。
□ 分不清左和右，方向感很差。
□ 不理解上、下/前、后/先、后的顺序。
□ 对自己阅读的东西没有一个形象上的概念。不能把图片、文字与具体的实物联系在一起。
□ 对移动的物体或是人，或是过于关注或是过于厌恶。
□ 不能安安稳稳地做工课。
□ 总是逃避集体活动。
第五部分 听觉
听觉是指接收声音的能力。我们天生具有这种能力，它不是后天学来的。但是具有听的能力并不能保证我们对听来的东西能够听得懂。听力是天生的，但理解能力不是与生俱来的。通过综合前庭感觉，才具有这种对声音的理解力。并渐渐地与环境进行有目的的互动。
听觉障碍的可能表现：
□ 不能分辨声源，总是四处张望以找到声音是从哪发出来的。
□ 辨别声音有困难，特别不能区别相近的音，如'京'和'星'。
□ 在没有其它声音干扰的情况下，不能集中精神听一个声音。
□ 听到尖的、高的、金属的、突然的声音极其痛苦，即使是一些常人觉得正常的声音对于他们来说也是难以忍受的。
□ 很难专心去听或者读，而对于听到的和读到的东西也很难理解或是记住。如总是错误地理解别人的要求，或是不断地让别人重复。或只能连续地听一个或是两个指令。
□ 在做出反应之前总是向别人张望。
□ 很难把自己的想法说出来或是写下来。
□ 总是跑题。如：其他人都在谈论足球比赛的时候，他却在谈论自己的新衬衫。
□ 在与人进行近距离交流时有困难，如：不能对别人的问题和评论做出适当的反应。
□ 对自己说过的话很难进行更正。
□ 词汇量特别少，句子结构也不正确（不会语法、句法）。
□ 不能大声朗读。
□ 唱歌时跑调，没有节奏感。
□ 说话时#p#分页标题#e#口齿不清。
□ 在经过剧烈运动之后，说话能力有所提高。
第六部分 嗅觉和味觉
当我们去嗅某一种物体时，嗅觉直接刺激大脑的相应区域，而不象其它的感知觉需要经过多种途径向大脑传递信息。
我们对熟悉的气味会立即做出反应，比如闻到香皂的气味，立即就会想起舒适和干净。而对于不熟悉的气味也会立即做出反应，例如，闻到有害气体、腐烂的水果味道、泄漏的煤气都会使人感到不舒服，我们会立刻捂住鼻子走开。
味觉可以使我们感受到苦、甜、咸、酸等。如吃药的时候，我们会觉得苦而难以下咽，如果味觉告诉我们某个东西是有害的，我们就会立刻把它吐出来。
实际上嗅觉和味觉是联系在一起的，大约75%的味觉感受器要依赖于嗅觉。当一个人感冒时，食欲也会受到影响。因为闻不到食物的味道，吃起来也就不会觉得香。
嗅觉出现问题的表现，一方面是对气味过于敏感，一方面对气味反应迟滞。而味觉出现问题 则会影响一个人的饮食习惯和营养状况。而这些问题的出现是导致挑食和厌食的原因。
一、嗅觉障碍的可能表现：
□ 对一些气味特别敏感，如：腐烂的香蕉的味道、或是一些别人认为正常的气味，但他们却难以忍受。
□ 对一些难闻的气味没有感觉，如：脏尿布。
□ 挑食。
二、味觉障碍的可能表现：
□ 对一些食物的味道、口感或是温度特别敏感。
□ 吃东西会经常呕吐。
□ 经常舔或尝不能吃的东西，如：玩具或是橡皮泥。
□ 喜欢特别辣或是特别热的食物。
第七部分 口部运动
通常地，大多数新生儿天生具有基本的口部运动技能---吸吮、吞咽和呼吸。这样的技能可以使孩子能够吃东西和使自己平静。而孩子的第一个口部运动就是吸吮，这个动作可以发展嘴部的肌肉。然后，再逐步地学习更多地口部运动技能，如：咬、啃、咀嚼、舔。这些口部运动能力对孩子的整体发展具有很大的影响。
口部运动障碍的可能表现：
□ 跟其他的孩子一样，喜欢咬玩具。这样的孩子可能更想得到口部的刺激，不断地吸吮或是咀嚼不能吃的物品，甚至包括自己和别人的身体部位。
□ 吃东西有困难。包括：
▽ 在吸吮、咀嚼和吞咽时有困难
▽ 有挑食的习惯，喜欢一些固定食物的味道、口感、温度。
▽ 不接受新的没吃过的食物。
▽ 在食物的吞咽和消化方面有问题。
▽ 经常流口水、噎食或是呕吐。
□ 健康问题。包括：
▽ 慢性肠炎或是便秘。
▽ 牙病。如：牙齿生长缓慢、龋齿、牙齿参差不齐。
▽ 经常感冒、支气管炎、哮喘、慢性中耳炎。
运动发展方面的问题。
▽ 不能控制身体的姿势。
▽ 肌肉的张驰力较低，不会用力。
▽ 本体感觉很差。
▽ 平衡能力和动作的协调性很差。
▽ 双侧协调能力很差。
▽做过中线运动有困难。
语言发展方面的问题。
▽ 很少用手势语和面部表情。
▽ 说话声音很怪。
▽ 对语言的接受和表述有困难。
▽ 当说话的时候，不能很好地对呼吸和声音进行调节。
▽ 不能很好地控制音调，不是过高就是过低。
视觉或是眼部运动问题。
▽ 双眼的协调运动有问题。
▽ 眼睛与身体其它部位的协调有问题，如在画画、涂色、写字、剪纸、投掷、跑跳时。
▽ 很难直视自己正在做什么或是正在去哪。
注意力和行为调节方面的问题。
▽ 不能让自己安静下来或是被别人安抚。
▽ 在睡觉前、吃饭前、或是活动开始前。总是重复自己的一些刻板行为。
▽ 在睡觉、吃饭和玩耍的时候，总是做出不适宜的行为。
▽ 从一个事情转换到另一个事情的时候，会有困难。
▽ 在做熟悉的、日常的活动时，也有困难。
社交能力和情感发展问题。
▽ 对别人的情绪和情感不能理解，也不能做出适当的反应。
▽ 喜欢离群，一个人独处。
▽ 态度、举止蛮横，不顾及别人的感受。
▽ 不能很好地与人沟通，不会使用适宜的方式去迎合别人。
▽ 自我意识较差。
第八部分 动作组织
动作组织就是对没接触过的和相对复杂的事情进行组织，如在别人的车上系安全带或是第一次在操场上玩旋转滑梯。通常认为动作组织是运动实践的同义词，而实际上动作组织是运动实践的一个组成部分。因为运动实践包括思考(构思一系列复杂的、不熟悉的动作)、动作计划（把要进行的动作组织在一起）、还有动作的执行（做出动作）。
有些孩子看到别人做过之后，就会很好地进行动作组织，如玩旋转木马或是吹气球。当然只有看和听是不够的，最重要的是做。
一个孩子实际动手次数越多，他的动作组织和运动能力就越好。只要掌握了一种动作能力，就可以把这个能力泛化到以前所学的内容中去，当然也可以应用到难度更高的方面。例如：一个孩子在爬软梯成功之后，就可以试一试爬铁网梯。
动作组织也是进行粗大动作的基础，而协调的大肌肉运作又是精细动作的基础。平时的吃饭、写字，过马路、做游戏等都需要动作组织能力。并且要有效地统合各种感知觉以对要做的动作来进行组织。
动作组织障碍的可能表现：
□ 很难组织连续性的动作，如：用剪刀剪东西、或是骑自行车。对新的活动做起来有困难，有时甚至对熟悉的活动也是如此。
□ 不清楚自己的身体位置，如：有人帮他穿衣服时不能很好地配合、也不能自如地穿衣服或是脱衣服。
□ 不清楚自己与周围其他人或是物品的位置。经常跌倒，或撞到别人或是#p#分页标题#e#其它物体上。
□ 如果到一个新环境，就会感到害怕。
□ 不能把自己学过的东西泛化到一个新的活动中去。
□ 自理能力很差。
□ 做跑、跳、爬、上楼梯、下楼梯等粗大动作有困难。
□ 用手指做精细动作、脚趾紧贴凉鞋、光脚走路、或用嘴咀嚼、说话时都有困难。
□ 手眼不协调。
□ 自我意识较差。
第九部分 精细动作
精细动作是建立在有效的粗大动作基础之上的。它集中了触觉、前庭、本体感觉，来发展大肌肉运动（或者说叫粗大动作），也就是控制躯干、颈部、手臂和腿部的动作。成功的粗大动作是小肌肉运动（或叫精细动作）的基础。
精细动作要求精细地使用小肌肉。如手指、手部、脚趾、眼睛、舌、嘴唇、嘴部和下颚处的运动都属于精细动作。
精细动作要求手眼要协调。这样才能写字、画画、翻页、玩七巧板、使用餐具和其它的工具。精细动作也是眼球运动、描述性语言所必需的。如果铅笔掉在地上，一个孩子可能会用脚趾把它勾回来，这也属于精细动作，还有摆动耳垂、挑起眉毛、扩张鼻孔、小便等。
一个孩子每天都会做各种各样的精细动作，如使用剪刀、钳子、勺子等。对于触觉异常和动作不协调的孩子来说，他在精细动作方面会有一定的困难。
精细动作障碍的可能表现：
一、手的运动能力问题。
□ 对普通的学习活动有困难，如：书写练习、画画还有科普试验课等。
□ 使用工具有困难，如：彩笔、铅笔、剪刀、订书机、钳子、格尺等。
□ 写字难看。
□ 自助能力差。
□ 吃饭时弄得到处都是。
二、口部运动能力问题。（详见第七部份）
□ 咀嚼和吞咽食物时有困难。
□ 说话不清晰，语言的使用不合语法规则。
□ 因为不能很好地控制舌头、嘴唇和下颚，所以在交流时更喜欢使用手势而不是语言
三、眼球运动能力问题。
□ 对于简单的眼球运动有困难，如目光跟随或是专注于某个物体。
□ 手眼不协调。
一：什么叫"感觉统合"？
人的大脑将身体上的各种感觉器官（如眼睛、耳朵、鼻子、皮肤、肌肉、关节等）受到刺激后传来的信息进行组织、分析、综合处理的功能，叫做"感觉统合"。如果大脑对感觉信息的整合发生了问题，不能够作出适当的反应，人的机体就不能有效和谐地运作，即产生了失调，此时大脑的高级认知活动如注意力、组织力、控制力、协调力、感受力、判断力等都会受到影响。因此，感觉统合能力是儿童学习生活能力的重要基础，对孩子的全面健康发展至关重要。
二：感觉统合失调会有那些表现？
1.好动不安、注意力不集中、上课不专心、爱做小动作；经常丢三落四、东西凌乱、；总是给老师和家长添麻烦，也难与他人和平共处。
2.无法流利地阅读；做作业常丢字、落字、串行、抄错题、；写字时偏旁部首常颠倒，甚至一看书写字就会感到眼酸头痛。
3.不喜欢听别人讲话，听话也总是过耳不入，经常好像没听见或听不懂大人所说的话。
4.语言能力差，不愿意讲话；缺乏自信、消极退缩；手脚笨拙，不能像其它孩子那样很快学会翻滚、跳绳、骑车以及其他一些运动。
5.经常表现出紧张、孤僻、不合群、脾气暴躁、害怕陌生环境、怕黑、恐高等；常有偏食、啃指甲、粘人易哭或好攻击别人的情况。
三：怎样预防和矫治儿童感觉统合失调？
根据感觉统合能力的生理机制和发展过程原理，美国著名心理学教授爱瑞丝博士（ Dr · Jean   Aryes ）经多年研究时间，创设了一种非常有效的游戏运动疗法 -- 感觉统合训练：让孩子们通过各种专门的器械，在有计划、有指导、有针对性的游戏运动中，输入较强的感觉刺激，通过诱发的顺应性反应，增强和改善大脑的整合功能。从而使孩子能够有效地控制自己的行为，各种不良表现和失调状态得以矫正，大脑的潜在功能得到充分的开发，情绪和性格得到调整。
最好所有的孩子都能够在幼儿时期就参加系统的感觉统合训练，这有助于促进孩子大脑的发育，开发智力潜能，提高学习能力、运动技能和社会交往能力，以获得最佳的发展状态。已经发现有感觉统合失调的孩子，更不要错过 3 - 13 岁的最佳发展期，一定要及时进行调整。一般情况下经过 1 - 3 个疗程的训练，孩子在情绪、理解力、注意力、语言能力、做事速度、动作灵活性和人际关系、自信心、学习成效等方面都会有明显的改变和提高。
在训练过程中，孩子们可以得到最标准最严格的感觉统合训练--通过引进和自创的三十余种训练项目，促进了前庭功能的正常发展，改善了触觉过分防御症状，增进了本体感觉的建立和恢复，从而更有效地促进了大脑的发育，开发了智力潜能，提高了学习能力、身体协调能力、生活自理能力和社会交往能力等等，使这些儿童各方面的潜质都得到了充分的开发。
在训练过程中，孩子们可以得到潜移默化的心理辅导和行为指导--学会正确地评价他人和评价自己、学会等待和谦让、学会互助和原谅、学会竞争和合作、学会关心和善待他人、学会约束和反省自己、学会克服惰性、学会坚持到底、学会承受挫折、学会与人分享等等；
在训练过程中，孩子们还可以充分享受游戏和运动的快乐，体验进步和成功的酣畅，感受集体的温暖和力量……
凡此种种，都是在那些只抓升学率、只看重分数、#p#分页标题#e#只关注学习成绩的学校和家庭中很难得到的宝贵精神财富。可以说，所有参加感觉统合训练的孩子，除了在学习能力、学习态度、学习方法、学习成绩等方面有了显著的进步之外，更大的收获是心理素质得到了极大的提高，品性和人格得到了锻炼和升华。这也令许多家长们感到非常的意外和惊喜。
四：一些感统项目的作用：
１：跳羊角球：孩子双手紧抓球上的两个"羊角"，坐在球上借助弹力向前跳动。可以强化身体双侧配合、平衡反应及视觉运动协调；对空间知觉、重力感觉和运动企划的养成帮助很大。适用于身体协调不良、多动、自闭等症。
２：冲滑板：增强斜度和速度感，可以统合紧张性迷路反射，手部、肩部同时收缩对本体感和身体形象的塑造帮助很大；滑板的速度冲击感可以促成前庭神经和脑干体系的活跃化。此项活动对孩子整体感觉统合的发展极为有利。
３：站平衡台：站立在平衡台上左右摇动、做动作或者拍小皮球等，有助于平衡反应的反射感觉统合，对前庭--固有平衡的建立帮助很大。适用于多动症、身体协调不良儿童。
４：走梯子：孩子站在梯子两侧、单侧、及间隔中间踏行，对树立正确的空间知觉及身体控制能力、固有感觉和运动企划能力、平衡反应、视觉--运动协调、双侧协调等都有很大帮助。适用身体协调不良、自闭症儿童。
５：荡圆桶：能促进前庭--固有感觉体系活化，并强化触觉体系；在摇晃中可以大量刺激前庭信息，对触觉敏感、多动症、自闭症、身体协调不良的孩子帮助很大。
６：俯卧大龙球：孩子俯卧在前后摆动的大龙球上拿取小棍并按顺序插入盒中，可以强化前庭感觉的输入功能、强化对眼睛控制的调整、强化运动企划的功能，对本体感的形成帮助很大，亦可改善触觉功能。适用于多动症、身体协调不良和触觉敏感儿童。
７：躺吊网摆动插棍：能强化前庭体系和强化颈部张力，调适重力感的信息。适用于多动症、身体协调不良儿童。
８：滑梯 ：俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两侧用力向下滑，滑下时双臂朝前伸展，双腿并拢头抬高。强烈刺激前庭体系，头部、颈肌同时收缩，促进身体保护伸展行为的成熟。
９：滑板爬：调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平衡反应，运动中大量的视觉情报，脊髓及四肢的本体感，使整体感觉统合运作功能积极发展。
１0：插棍： 俯卧在网缆中，头部抬高向前，指导者协助前后摆动，让孩子在摆动中用双手从左至右，从上往下按次序插棍。强化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。
11：脚步器 ：走动时自然放松，身体正直，全身协调，注意力集中。促进和提高孩子的平衡力，帮助孩子建立前庭固有平衡，发展协调性，提高孩子注意力和观察力。
12：跳跳床： 让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。
13：S形平衡木： 将平衡木呈高低走向或左右走向安置，让孩子站在平衡木上，双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。有助于孩子本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。
14：羊角球 ：让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。
15：平衡台： 双脚或单脚站立在平衡台上，用双手做拍球等运动，并保持身体的平衡。强化前庭刺激，加强身体平衡能力。
16：圆筒吊缆：孩子屈曲身体，用手紧抱圆筒并保持身体平衡，做前后左右大回转。促进身体协调以及固有前庭感觉输入统合。
17：圆木马吊缆： 让孩子俯卧在圆木马上，双手紧握吊缆，前后左右摆动。促进固有前庭感觉输入统合功能。
18：袋鼠跳：孩子站在袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳。在跳跃动作中，强化前庭刺激，抑制过敏的讯息。
19：独脚椅 ：坐在独脚椅上，手平伸，双脚交叉踢高或单脚连续踢，身体保持平衡。练习伸展和保持平衡，协调身体，控制重力感，建立前庭感觉机能。
20：四角晃动平衡板 ：让孩子站在或坐在平衡板上，双手抓紧吊缆，做前后左右晃动，同时保持身体平衡。调节固有前庭感觉，发展平衡力。
21：晃动平衡木：让孩子站在平衡木上面，身体两边有护栏，单手扶持或双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。建立本体感觉和加强身体平衡能力。
22：趴地推球：趴在地上，球摆放在面前，离墙壁30－50公分，手臂抬起，然后推球。加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力，锻炼注意力。
一、感觉统合训练，包括：  
1.前庭功能训练； 2.运动协调训练；  3.触觉学习训练；   4.认知功能训练；
5.左右脑激活训练；
二、特殊能力训练，包括： 
1.空间知觉能力训练； 2.注意能力训练；3.视觉追踪训练；4.图形分辨能力训练；5.数字记忆训练；6.瞬时记忆训练；  7.文字能力训练；  8.语句重组及拼字训练；  9.儿童左右分辨能力训练；    
三、开发大脑，学会学习，全面发展  
1.接收信息能力训练； 2.审题能力训练； 3.记忆能力训练；   4.思维能力训练； 5.手、眼、脑协调训练； 6.社会适应性能力训练；
四、多媒体教育与智力训练系统，包括：&n#p#分页标题#e#bsp; 
1.语言能力训练；     2.注意力集中及手眼协调训练；   3.视结构认知训练；  4.记忆能力训练；     
五、儿童孤独症（自闭症）结构化教育 ： 
1.结构化训练；  2.应用行为分析训练；  3.音乐语言训练；  4.认知能力训练； 
六、儿童自闭症应用行为分析疗法 ： 
1、发出指令 ；    2、儿童应答；     3、应答后果；
七、听觉统合训练训练方法：  
1.10天／疗程，2次／天； 2. 30分钟／次； 3.由受过专业培训的治疗师进行一对一的训练