自闭症儿童家长要学会重视孩子的自理能力
当自闭症孩子踏入康复训练机构时，首先面临的是如何适应集体生活，对他们来说是一种挑战。同时，孩子的手眼协调能力正在迅速发展之中，而生活自理活动充满了精细动作的尝试和练习。所以，让孩子学做力所能及的事，不仅能帮助他们形成自我服务的能力，还能使他们在自我服务的过程中发展动作，体验成功，增强独立性，从而尽快地适应集体生活。
一、问题的提出
当今的孩子，基本是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养，他们自幼受宠，依赖性强，独立意识差，自理能力差，所以在幼儿教育中，培养自理能力是很重要的一项内容。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。然而现代家庭的独生子女，许多的孩子不会独立进餐，不会自己洗手、擦脸，不会自己解小便，脱穿简单衣服等。这种状况不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给孩子将来学习、生活、处事带来极大的影响，所以培养孩子基本的生活自理能力是非常必要的。
二、产生问题的原因
从总的情况看来，孩子生活自理能力差的原因很大程度上是家长造成的，通过分析，我认为主要有以下几种情况：
1、家长过度溺爱
独生子女是家庭中的“小皇帝”、“心肝宝贝”，在家里许多大人围着他转，哄他开心，因此许多小朋友饭来张口，衣来伸手。有时候吃一顿饭，孩子在前面玩，大人在后面边跟边喂，边玩边吃、边看电视边吃的现象屡见不鲜。许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲力亲为，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立能力会渐渐消失，养成依赖心理。
2、补偿心理
许多家长因为自己孩提时代生活条件不好，现在便给予孩子无微不至的照顾和“高水平”的生活待遇。想到自己小时候受的苦，现在有条件了，就绝不能再让自己的孩子受到同样的苦，从而使孩子产生依赖心理，影响孩子独立生活能力的培养。要知道，给孩子一定的动手机会并不是意味着让他受苦。
3、 放纵心理
一些家长在“树大自然直”的思想支配下，认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。 在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我自己吃，我自己拿，我自己……”等等。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手。因此生活在这种家庭中的孩子，在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展都较迟缓。
4、怕麻烦
由于孩子小，肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是饭粒，家长嫌脏，吃好了还要搞卫生，认为还不如自己喂得快，而且干净；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿……。所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。
找到了问题产生的原因，就能更好地解决问题，我认为要提高小班孩子的生活自理能力，一定要取得家长的配合，做到家园互动。
三、课堂互动提高孩子生活自理能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师做出多大的努力，都收不到圆满的教育效果。”家庭是孩子生活和受教育的重要环境。家长是孩子的第一任老师，在孩子生活自理能力的培养过程中至关重要。如果失去家长的配合，生活自理能力的培养就难以实现。因此，我们在进行工作时一定要得到家长的配合。
针对孩子的特点，我总结了以下几种课堂互动的方法：
1、在孩子入机构时，先进行访谈，了解孩子在家的基本情况
从家庭到机构是孩子生活的一大转折。他们离开了温暖的家庭、亲爱的父母，来到完全陌生的环境，内心充满焦虑和不安。有的嚎啕大哭、有的暗自落泪、有的不肯上床、有的拒绝进食等等。孩子的种种不适应，必然会使家长不放心。
因此在孩子入机构时，我们都会进行访谈，了解孩子在家庭生活中的情况与家庭教养方式等，使机构教育更贴近孩子的实际，老师的指导才能更具有针对性。访谈不仅让我们和家长的情感更加融洽，同时让家长亲身经历老师对孩子的重视及关爱。
2、通过多种形式指导家长
前期孩子在学做事的主要阻力来自于家庭，家长总是有许多顾虑和担忧，而导致不放心。我们就可以通过家长机构，亲子活动、及家长课堂的形式，向家长积极推广自然训练法的知识，以及怎样重视培养孩子生活自理能力的意义和方法。比如在家长课堂上，我们与家长一起分享一些经验：有些孩子刚上机构时回哭闹，这时就会有指导老师去给他指导，让他给孩子换一下环境，带他去他喜欢的感统室去玩一下，熟悉熟悉周围的环境，分散一下孩子的注意力，让他调整好情绪再回来上课。家庭是孩子生活的重要场所，尤其是自闭症、脑瘫孩子，当他们第一次离开家，进入集体生活时，家长和孩子都有一个不适应的过程，因此更需要我们做好家长的沟通工作。为此，我们创办了“家长培训室”，引导家长在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他们的自理行为和生活习惯能在家与机构一致的环境中养成。同时，我们也得到了家长的反馈，更好的了解孩子孩子在家的表现，从而能更有针对性的展开工作。
3、向家长介绍一些培养孩子生活自理能力的方法
家长在育儿的专业知识方面比较欠缺，在进行机构训练的过程中，我们也把一些行之有效的方法介绍给家长，提高家长的育儿水平。如：我们把穿鞋子，穿衣服的活动搬到课堂上来， 将学习穿鞋子或练习穿衣服融入到游戏中，然后让孩子与家长一起玩游戏，在游戏中欢欢乐乐地学会某种本领。
4、家长要有机构与共成长的意识
家庭和机构是影响孩子成长最主要的两大环境，家长、老师分别是这两大环境的施教者，从这个意义上说，老师与家长就应该是一种平等的伙伴关系。所以我们不能把家长看成是单纯的受教育者，是机构旨意的执行者。这就不能发挥家长的作用，形不成家与机构互动。当然，老师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，而家长从总体上说，在这方面是比较欠缺的。因此机构有责任向家长宣传科学的训练知识，但家长从孩子出生后，就看着孩子成长，对孩子的了解比老师要深刻的多，并且在家庭教育实践中，积累了许多宝贵经验，这又是许多老师所欠缺的。因此，家长和老师应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高。只有建立了平等合作的关系，家与机构双方才能互相沟通，密切配合，形成家与机构互动的局面。
在不断提倡素质教育的今天，提高孩子的生活自理能力非常重要，正如英国教育家洛克所说的那样：“我们幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。”培养孩子的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。
孩子自理能力的培养，既有阶段性，又有连续性。孩子生活自理能力的培养需要教师、孩子、家长多方面的共同努力。相信，只要坚持不懈、家与机#p#分页标题#e#构互动，孩子的自理能力就会提高起来。
