利用游戏改善自闭症儿童的康复效应
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。基于多元智能理论，通过游戏训练帮助自闭症儿童提升注意力、模仿力，改善自控能力、交际能力、肢体协调能力。
趣味化的情节能提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童由于前庭感觉不佳，常常易受来自地心引力的干扰，难以维持内在平衡，大脑保持清晰的警觉状态的能力出现障碍，如经常出现注意力过于分散，或极其专注而不能有效转移、受情绪等影响注意力短暂，易离开座位等问题。多感官训练过程游戏化的情节，能增强趣味性、娱乐性，激起自闭症儿童良好的情绪和积极参与的力量，从而使他们注意力集中，记忆清晰，思维活跃，想象丰富。
游戏化的语言能缓解自闭症儿童的消极情绪
情绪不佳是自闭症儿童的一个不可忽视的问题。情绪不稳定是孤独症儿童的固有表现，外界自然环境中的一点风吹草动都可能令他们不快。他们很少出现与环境一致的委屈的哭、开怀的笑、大声的拒绝，随着年龄的增长，情绪行为问题逐渐增多，动不动就发脾气。这些情绪问题影响他们学习活动的正常进行。在感觉统合训练中，教师语言的游戏化，能让儿童产生积极的情绪，充分调动他们的主动性。积极良好的心境体验是十分有益的，而且能使日常生活中“堆积”起来的恐惧、紧张、焦虑等情绪得到宣泄。
丰富多彩的游戏活动可以让自闭症儿童学会遵守规则
自闭症儿童在认知方面的能力较差，他们对环境的理解能力也差，不能与他人沟通感情，不能理解也不能遵从规则，只按照自己喜欢的标准行事，而不懂他人的反应。不仅要培养他们参与游戏的兴趣，让他们愿意参与游戏，同时还要求他们在游戏中遵守规则，执行规则。首先要让他们理解游戏及其规则，这就需教师或家长的辅助，当他们能达到要求时，马上给予强化。
游戏中的交流能提高自闭症儿童听从指令的能力
自闭症儿童的倾听和理解能力较低，他们有时自说自话，有时问而不答。当别人问他们问题或发出指令时，他们或是简单回答，或是答非所问，很少能做出恰当且足够的回应。对指令的重复，是自闭症儿童一个最具特色的病症。一般认为，自闭症儿童往往是在不理解别人的指令或者要求时，才会有这种语言重复的现象。在平日的生活中，他们很难接受外人对他的指示。为此，在感觉统合训练中，利用他们所感兴趣的游戏，让他们练习听从指令。游戏时学生的情绪是积极的，对于指令的服从自闭症儿童能很好地配合。通过感觉统合游戏，自闭症儿童基本能够听从由训练者发出的指令，且无需给予过多的辅助，指令内容也逐渐复杂。
循序渐进的游戏活动增强自闭症儿童的体质和运动能力
自闭症儿童的身体素质普遍不高，有的有严重的偏食行为，有的长期服用各种所谓的营养药，有的经常生病，经常出现因表达不出的身体原因而导致的情绪行为问题，个别的儿童协调性差，到了五六岁还不会双脚跳，跑步时姿势僵硬，不会手脚协调地骑自行车，不会走宽的平衡木等。感觉统合教学中的循序渐进原则，是教学过程中客观规律的反映，是教学内容中系统性和连贯性等问题的充分体现。有的自闭症儿童在家被呵护惯了，体质差，又任性，缺乏克服困难的意志和毅力，感觉统合游戏时要鼓励和督促他们完成动作，坚持到底。
感觉统合游戏是一种重要的教育训练手段，能够促进自闭症儿童全面发展，它不仅是自闭症儿童所喜爱、最需要的活动，而且也是他们认识世界、开拓智慧的有效途径。在康复训练中合理安排感觉统合游戏，以游戏为突破口，在教学形式上下工夫，把学生的功能发展放在首位，不仅符合自闭症儿童的身心发展特点，同时有助于注意力等各方面能力的提高，从而更好地促进自闭症儿童身心健康、活泼地发展，为他们回归社会奠定坚实的基础。
