自闭症儿童辅导教学计划(十五)
训练方法
7.5 教师可运用不同的技巧增强学生正面的行为，或消减负面的行为，有关方法包括：
(a) 功能行为分析(Functional Behaviour Analysis)
. 功能行为分析是透过观察和数据搜集，分析某特定问题行为发挥了什么
功能，或传递了什么信息，如学生打头是否：
- 表示需要帮助；
- 渴望得到某些物品；
- 借机会逃避觉得困难的学习活动；
- 对一些不喜欢的活动表示抗拒；
- 寻求自我刺激。
. 在识别学生藉着问题行为去达到某种目的后，可教导学生一些正面的替
代行为(即可以代替有关功用的行为)，以减少或消除不当的行为。
(b) ABC 矫正法(Antecedent – Behaviour – Consequence Modification)
. 循有系统的方法分析某特定行为(Behaviour)与某种事件或环境，包括前
因(Antecedents)和后果(Consequences)之间的关系，即A-B-C 的关系，以
推论在某环境里出现的特定行为的原因；
. 藉着干预前因(即是改变环境上的安排)来消除诱发某种问题行为的因
素，以改变学生的行为，这方法往往可使问题行为减少或消失；
. 亦可从改变有关行为引致的后果方面着手，使学生知道不恰当的行为不
能帮他达致其目的，从而避免问题行为的连锁性出现。例如不会因学生
的哭闹而就范，让他借机会逃避某种训练活动；
. 当不能估计后果或不能操控特定后果时，可利用改变环境的方法来改变
学生的行为；这方法亦可避免出现一些令学生厌恶的后果。
(c) 消减法是指学生做出不当行为时，不会得到含奖励成分的响应。例如当学
生拍打枱面时，教师若注意他，那么他便得到含奖励成分的反应；为免他
继续有拍打枱面的行为，教师应不给予注意。实施消减法时，不当行为一
般会在短期内增加，然后才逐渐减少。惟这种方法并不适用于严重的问题
行为或形势危急的情况，如涉及自伤的行为。故此，教师须因时制宜，采
取适当的处理方法。
(d) 间歇法是指学生有不当行为时，教师把强化该行为的刺激物拿走或消除，如停止他们进行自我刺激的活动。教师亦可把学生带离助长不当行为的环境，例如带到间歇室或间歇角。不过，教师把学生带往间歇室或间歇角时，
应谨慎处理及留意下列要点：
. 教师应冷静和坚决地把学生带走，但切勿令学生受伤或大吵大闹；
. 如果学生在间歇室或间歇角仍有不当行为，教师应实时把他带离该处；
. 当学生再没有任何不当行为时，便应立即停用间歇或隔离法，藉此让他
们明白，只要停止不当行为便可离开间歇角；
. 采取间歇或隔离法时，教师应同时教导学生正确的行为表现；
. 采取间歇法的时限不应过长，因为这会剥夺学生学习的机会，并增加因
无聊而导致的自我刺激行为，此外，时限过长，也会引致监管上的困难。
7.6 总括而言，目前并无任何特定的训练策略，称得上是改善所有自闭症学生问题行为的最佳或最有效方法。学生的问题行为多与其发展障碍有直接关系，并不能一蹴即就地解决。然而，透过悉心的策划、耐心的教导和不断的努力，教师定可为每名学生找到可行的方法，处理他们的问题行为。
第八章全体参与支持自闭症学生
8.1 要有效帮助学生克服自闭症带来的障碍，增强适应能力和融入社群，除了靠辅导教
师的努力外，还需通过全校参与，各专业人员互相协作和支持，家长参与和配合，
以及社会人士的接纳和支持，为学生提供积极关怀、共融和谐的生活环境，使能不
断改善和提升学习能力。
全校参与
8.2 全校参与的理念在于学校生活的每一个环节，不论是课堂、小息、午膳或集会都是学生学习的时机。课室只是提供特定训练的地方，整个校园才是学生实际进行互动学习的场所。为使学习能有效地伸延至校园各处，校内所有职员都有责任作出配合，在各方面提供支持，落实学校所行的教育政策。对于学习上有极大障碍的自闭症学生，学校更须采取全校参与的支持模式，使他们在兼容的学校大家庭中，愉快及有效学习。
8.3 学生如能在课堂以外获得校内所有职员的接纳、尊重以及充分的支持和关顾，会较易达到预期的学习目标，不断进步，最终能克服自闭症带来的障碍和困难。
8.4 全校参与是指校内全体教职员及有机会接触自闭症学生的职员，都能参与支持学生学习。他们包括校长、教师、专责人员（即言语治疗师、校护、学校社工、教育心理学家等）、非教学人员(即文员、工场助理、工友等)，以及学校住宿部的员工。
8.5 全校参与模式可提升全体职员照顾自闭症学生的使命感，增强团队精神，凝聚力量，共同承担责任。要培养高度的团队精神和巩固合作基础，各教职员必须充分了解工作的意义和学校所订的辅导教学目标，并就支持自闭症学生的安排达成共识，再根据共识协调工作方向，划一教学准则。
8.6 校长有责任领导全体职员建立共融的校园文化，发展团队工作模式，合力照顾自闭症学生。校长须制定全校参与的政策，透过校内的正规沟通渠道，例如定期举行会议、分享会或个案讨论等，以便各职系人员了解辅导工作的进展，加强彼此的协调和合作。此外，校长应营造分享文化，鼓励教职员经常进行非正式的沟通和经验交流，分享工作的苦与乐，建立互助关系。
8.7 学校须为教职员安排适切的专业发展培训，加深他们对辅导自闭症学生工作的认识，并了解本身的职责。此外，学校亦应为其它非教职员安排校本培训，由专业人员讲解学生的需要和有关的教学策略，使能了解和配合学校所推行的辅导教学政策，确保服务达到预期的效果。
