三分钟看完孤独症儿童心智解读训练的要点

训练孤独症儿童需要很多不同的策略与方法，在教学训练中需要依据儿童的兴趣、技能以及训练的难点进行相应的调整。书中介绍的训练步骤较为简明，但是在实际操作中需要教师采用精细的和个别化的教学策略来执行。

需要注意的是，训练不是机械地执行固有的程序，而是使儿童学会相应的技能。根据一些现有经验，我们总结了一些训练过程中需注意的要点。

1、教师在训练时需积极投入。

2、训练时最好采用一对一的个别化教学，以便教师把握训练的进度。

3、训练的地点要求固定，周围环境清静，以使儿童能安心地接受训练，免受干扰。

4、训练前教师要做好充分的准备，尽量选择有趣的训练材料。所用材料勿散乱摆放，否则会分散儿童的注意力，不利于训练开展。

5、训练时一方面要 使训练过程保持轻松自然，同时也要使训练过程紧凑，防止儿童注意力分散。

6、训练的主旨是教授原则、概念和技能，语言训练位于次要。故不必要求儿童运用完整的句子作答，以免喧宾夺主，影响训练的进度，打击儿童的积极性。

7、训练过程中有时儿童回答时并未经过思考，仅是依据惯例机械作答，这就要求教师经常改变语序和句式，并将答案不同的问题掺杂起来，以防止此类机械作答的行为被强化。

8、教师要予以儿童足够的反馈和协助，不能让儿童胡乱去做；儿童回答错误，需立即提示正确答案并纠正错误。

9、对儿童的积极配合和正确回答要及时表扬或奖励，奖励物应该是儿童喜欢的。

10、训练结束给予额外的奖励，如可以安排让儿童做喜欢的事。

需要强调的是，孤独症儿童常存在对训练内容进行机械记忆，而非掌握相关能力的情况，即“泛化失败”的问题。在训练时，要以理解原理和概念为导向的方法灵活进行，单纯机械的“指令与服从”模式将难以起到实效。同时也要注意尽量采用新的材料进行训练和每阶段的测试，以防止儿童凭借记忆作答。

“授人以鱼不如授之以渔”，最重要的是让训练内容泛化到现实生活中。这就需要结合现实生活，通过不同的方法和技巧来进行诱导式的教学，这也对教师提出了更高的要求。结合现实场景和真实情绪的教学往往更能帮助孤独症儿童，促使他们去留意他人的情绪，学会相应的心智解读技能。