自闭症教战手册（三十六）
班级经营备忘录
一. 开学前的准备工作
1. 了解学生：详阅自闭儿数据，如智力评估、职能评估、语言评估、是否有残障手册、早期疗育状况、家庭背景、学前教育等等。
2. 与家长联系：了解自闭儿成长过程、在家生活作息、父母对孩子的期望、父母对学校教育的看法、父母的教养方式等等。
3. 与级任教师沟通：了解自闭儿整体状况及家庭状况、介绍有关的录像带或书籍、研习，并初步拟定合作辅导策略。
4. 请家长于开学前带孩子参加学前准备班，让孩子了解小学上课作息方式及如何抄写联络簿等，且常到学校走动，介绍学校的环境，教室的位置，老师的名字。
5. 开学前一周，安排自闭儿及其家长与级任教师、资源班教师在轻松气氛下见面。
6. 普通班的教室布置：尽量线条简单明亮，黑板两边的墙壁尽可能不要张贴海报或图片，以协助自闭儿上课专心。
7. 自闭儿可能会有那些紧急状况发生，先问明家长后与辅导室、训导处协调处理方式，建立校内支持系统，以免开学后措手不及。
8. 征得学生家长同意，开学日当天带孩子先认识校园，等级任老师安顿好班上学生，天数可由老师和家长共同决定，再请自闭儿进入教室。
9. 邀请自闭儿家长于学校日当天，与其它家长分享养育孩子之甘苦谈、孩子的特质、以及孩子在班上可能出现的特殊行为与处理方法，取得全班家长的体谅，减少不必要的恐慌。
10. 若服用药物，须向家长问明药名、用量、药效、时效、副作用、食物禁忌等。
二. 班级经营
1. 课桌椅尽量采用坚固、难以移动或弄翻的课桌椅。
2. 座位安排尽量靠近教师，以利教师随时处理学生状况并就近指导。
3. 座位旁安排一位伶俐乖巧的同学当小老师，可协助教师提醒、指导。
4. 自闭儿的置物柜安排在外侧，容易取得地方，并给予明显记号。
5. 教室中可设置一个角落，放置一些抱枕、沙包、玩具或书籍，使自闭
儿情绪不稳或出现暴力行为时，能有转换情绪及行为处理的地方。
6. 对声光刺激可能会有过度的反应，因此教室中须留意麦克风、灯光的控制。
7. 较不能忍受拥挤吵杂的环境，排队时安排在最前面或最后面。
8. 上课当中，自闭儿想起来走动或不安时，可给予分发簿本、材料、擦黑板、或做一些出力气的活动，使其神经系统稳定并有合法的活动机会。
9. 在自闭儿的抽屉放置刷子、软球，教导他在需要时（自我刺激或发怒时）可使用。
10. 制定教室常规，最多不要超过五条，并且简单具体、赏罚分明，确实执行，让自闭儿清楚了解不同行为的后果。
11. 若有代课教师或课程变动（例如体育表演会、校外教学），一定要先预告，让自闭儿有心理准备。
12. 教师请假，务必向代课教师说明自闭儿的各种状况及行为处理方式。
三. 沟通技巧
1. 多采用正向语句引导，明白说出教师期望，例如：我知道你能把这题数学做完。避免负面语句，例如：你又想起来到处乱走了，是不是？
2. 抽象语汇和较长较复杂的句子理解差，多使用简短、具体的语句做有效互动。
3. 与自闭儿谈话时，保持与目光接触，常提醒他注视教师，或做重点覆述。
4. 活动结束前，提醒他还有几分钟就要转换活动（例如要回教室），突然中断活动，易引发情绪反应。
5. 欲纠正行为，须先肯定曾有过的良好表现，再具体、清楚的责备目前的错误，说明或示范正确的行为，并在出现改善行为时，立即给予称赞。
四. 教学技巧
1. 流程预告，把上课的活动排列顺序，例如：念课文－回答问题－练习生字－造词。可贴在黑板上，尽量按照顺序上课，自闭儿喜欢有秩序和可预测的环境。
2. 主动性较差，注意力分散，教学多采活动方式，并将他喜欢的活动安排在不喜欢的活动后面，可提高注意力及学习动机。
3. 自闭儿类化较困难，因此教导一种概念，可多举不同情境中的实例，例如：『喝』有喝水、喝汤、喝果汁，喝可乐等，以协助其类化。
4. 视觉学习能力优于听觉，适当给予视觉提示和线索，可提高学习效果。
5. 由于自闭儿对于讯习的处理是一次一件事、属片断的学习，整合较难，须给予多一点时间做反应。
6. 缺乏抽象思考能力，故须多以具体物、举例、提示引导来协助学习。
7. 在发生错误之前就引导他，不要等错误形成再纠正就很难。
8. 容易有过度选择现象，对某些科目兴致高昂、对某些科目完全不参与，可运用同侪力量、渐进方式、增强原理，合作学习等引导加入学习。
五. 自闭症学生发怒的原因及处理
1. 引起发怒的原因
（1） 生理因素：饥、渴。
（2） 人际关系挫折：同学取笑、同学不理、同学不跟他玩。
（3） 缺乏社交技巧：例如不理解游戏规则，不愿输。
（4） 不愿等待。
（5） 问题无法解决。
（6） 被当众指责、没面子。
（7） 规则性被打破。
2. 发怒时的处理
（8） 教导深呼吸、数到10。
（9） 让他安静一下。
（10） 鼓励说出原因，讨论解决策略。
（11） 引导写下事件经过。
（12） 打软的东西。
（13） 请同学不要靠近。
（14） 转移注意力。
（15） 个别处理。
（16） 给台阶下。
六. 增进社交技巧
1. 设计符合能力、情境的社交技巧课程。
2. 利用课间活动时间，观察自闭儿与同学的互动方式，随机指导。
3. 邀请普通班学生，分批到资源班和自闭症学生一起进行小组活动（可在午休时间，不影响平常课程），课程采轻松讨论方式，学习社交技巧。
4. 利用社会课或团体辅导课，进行全班社交技巧的学习，可用讨论、分组竞赛、示范、角色扮演、游戏等方式。
5. 全校参与。邀请全校教职员工协助教导提醒，使自闭儿增加练习的机会，例如遇人打招呼、排队放学、到合作社等候付钱、买东西、在图书馆安静阅读等。
6. 编写社会性故事，将社交常识以故事的方式教导自闭症学生，使他们容易习得。
