另类观点看特教（四）

20-4什么是孩子带得走的能力？ 数学篇

另类观点看特教 4
■什么是孩子带得走的能力？ 数学篇
文／曾意清（特殊教育个人工作坊）
　　正当「九年一贯」在台湾教育界的各角落掀起一阵热潮时，特殊教育的工作者也不遑多让的致力于教学纲要的重整，以及教学方式的改变。不过我们进行得较为平顺，因为在特殊教育班级工作的老师们，早已经习惯于专长分工的学群工作方式，以及自行编辑教材的工作，来因应特殊孩子们的个别化学习需求。
　　九年一贯课程的宗旨，是希望培养孩子「带得走」的能力，而不是「背不动」的书包。同样的，对于特殊教育来说，这个前提会比任何的教学目标更为重要，是一个值得我们斟酌的课题。
　　特殊孩子在学习上比普通孩子迟缓，在很多抽象思考和生活情境的认知方面，总是似懂非懂，任凭老师反复说明，或用各种方式体验，仍无法达到令人放心的理解程度。所以在编辑教学材料时，老师应该更为慎重，选择孩子生活上迫切需要的内容，并且尽量和孩子周遭的情境互相配合，教学才能落实在孩子的生活之中，让他们顺利适应未来的社会环境。换句话说，教我们的学生「如何生活」，会比教他们「学到多少知识」来得重要多了。
　　举例来说，在课堂上反复演练数学的加减运算，得花掉钗h珍贵的时间，孩子也雪|算「15＋12=27」，却不见得可以到便利商店买一瓶十五元的饮料和一个十二元的面包，再付给老板二十七元。好一点的状况是，孩子在课堂上会拿二十七元的硬币给老师，但到了商店，却可能无法从自己的口袋里掏出一堆零钱，然后数二十七元拿给老板；因为在教室里的钱币可能是触感不同的塑料代币，而且是平放在桌上练习。在实际购买物品的情境中，会有钗h让人意想不到的状况，孩子如果没经过实际体验，学习适当的处理方式，可能会处处碰壁，无法有弹性的解决问题。
　　我们常可以看到钗h不识字的老奶奶，到了菜市场，秤斤论两谁也骗不了她，就是因为她们从生活中累积了太多处理的经验和预防的措施。
　　如果在教室中学习了简单的运算方法，也能分辨使用加法或减法的情境了，就能带着孩子到实际的情境中练习（例如学校中的福利社，或住家附近熟识的便利商店，就是很好的情境教学的资源），孩子一定可以得到更实用的生活技能，也比在作业单上反复练习应用问题要来得切合实际。或者，教师或家长也可以把教学情境布置得更像商店一些，例如，练习购物的活动时，商品的陈列或标价方式，可以尽量仿照熟悉的商店，甚至打上类似的商标；练习的钱币尽量使用实际的钱币；购物的流程仿真一些常见的状况等，这样孩子会更容易把课堂上的学习，移到一般的生活情境之中。
　　在课堂上学习了点数物品或图片的技巧，如果也能设计互相配合的使用情境，孩子会觉得更有趣，浑然不觉得是在上正式的课程。例如，设计一个「招待客人」的主题，学生可以学着点数人数，再点数一样数目的杯盘或点心，准备一样数目的拖鞋，来学习做称职的主人，然后宾主尽欢的享用点心。这样的方式是不是也很有趣呢？
　　如果课程是学习用尺量出简单的长度，可以请学生量一量自己脚板的长度，然后和家长一起去挑选适当大小的鞋子。学习了最基本的认读数字，也可以练习依照老师写好的家中电话号码，用公用电话的按键来练习，打通了还可以和家人简单寒喧，同时达到了认数字、打电话和会话练习的弁遄A是不是一举数得？
　　什么是特殊孩子们「带得走」的能力？我觉得应该就是「快乐学习」和「独立生活」的能力吧！