发展迟缓儿童行为问题的处理（六）

破坏行为

问题描述

在日常的考验中损坏玩具、书、和其它学校设备的问题,这对年轻孩子们来说是很普通的情形；事实上，多数学校管理人期望能"消耗材料"，而非持续永远使用。然而当孩子的行为有持续的指向损害特性时，它就是一个问题。
破坏性,像是打碎玩具、撕书、故意浪费纸张或其它的材料，或者毁坏同学的作业，这困难的问题行为是需要相当费心来管理的。
举个例子，如果孩子刚开始是安静的"阅读"，然后突然微笑的出现在老师的身边，并握住少量的书页，明显地，这个老师必须发展一个计划以防止将来行为的发生。对于要求孩子从家里带玩具来学校也是很困难的问题，因为他们的同学中有人并不能被信任的使用玩具，甚至于不当的使用玩具。对老师、有破坏行为的孩子及同侪而言，"破坏"是个明显的问题。

问题的根源

孩子可能为了多种原因而去破坏。例如：一些破坏的行为是因为他们没有去学习如何使用玩具（物品），或尊重其它物品的重要性。其它的孩子破坏东西是因为他们嫉妒持有玩具的人，有些孩子在学校的破坏行为是因他们认为这是没关系的。把破坏行为用作获得老师注意的方法,也是很常见的原因。当孩子在特别的活动中感到疲倦或挫折时，他们仍然会变得具有破坏性。关心一个孩子为何会具有破坏性，必须要经由行为和活动间的关系性来定位问题的产生，才是明智之举。许多发展迟缓儿童因为情绪的表达有问题，因此当周围的人不了解其需要时也常出现破坏行为。

定义

"破坏"，是指任何行为或特定行为导致学校物品、材料、同学的私人财物或个人财物的损害。

破坏的外显行为
以下举例说明破坏行为：
①打碎玩具、铅笔、蜡笔或其它财物。
②将纸、蜡笔或颜料冲刷入厕所。
③将同学的洋娃娃丢出窗外或用力的丢到地板上。
④撕书，扭转玩偶的手臂，或放另一个重的玩具在洋娃娃的头上。

处理策略

1.使用线索防止破坏持续追踪可能引发破坏性行为的事件或状况，以及注意看起来似乎会发生问题行为的孩子。例如，一个孩子在阅读时间哭泣时，重点必须注意这孩子一天中的那段阅读期间。口头上提醒孩子适当的行为，以协助他们将重心放在所被期待的行动上，这也是有帮助的。（如：现在我们将有一段阅读时间，在这段时间里，我们应该做什么事?）
2.持续追踪非破坏性行为有些时候追踪孩子的正向行为，而非破坏性行为也被视为是一种减少重要问题行为的方法。例如，如果孩子会收拾玩具或者学校的物品，必须对这个行为提供口头上的鼓励。在教室日志上持续追踪适当行为，以强调在学校里照顾管理事物的重要性，这也有用的。
3.教导选择的替代反应来控制行为许多孩子的行为以破坏性模式表现，是因为他们并没有学习任何其它反应挫折或者愤怒的途径，这些孩子需要学习这些反应会引起问题,但情感和替代选择的响应是可被接受的。透过情境讨论能激起确实的情绪反应，和仿制的选择方法的情况在这些情境中，在破坏性行为中出现典型反应的孩子可以教导较正面的反应。利用玩偶带领孩子进入一个所讨论的情境中，并将反应发泄在玩偶上，有时是有帮助的。
4.提供代替活动以控制破坏性行为当已决定破坏行为是孩子倾向比同侪玩得较激动所造成的结果时，一整天提供充分机会去从事较剧烈的活动是有用的，这可以帮助孩子释放一些自然产生的攻击性，这显示这行为本身不是问题，取而代之,它会导致对学校财产的损害的事实，而这是不可接受的。

老师与家长的合作

1.与父母分享美好的时光
时时让孩子知道什么行为是不适当的也很重要，同样的，父母应时时告知孩子何为错误行为，通常有一个更好的主意是，收到正向讯息时，父母应该参与。当孩子有表现特别好的一天时,准备一个适当完成行为的表，在孩子面前阅读它，并且拷贝这份表格给孩子的父母，持续的向孩子的父母报告。

2.在家由父母记录适当行为。
提供日记给父母使用，以用来在家追踪非破坏性行为。在学校里开始使用这个窗体并寄送给父母每晚使用，这有时是有益。讨论孩子先前每天的在校行为，以及和班上其它孩子分享日记记录，被视为是一种促进正向互动的方法。