自闭症儿童的沟通障碍

更新时间：2007-04-17 点击数：

心不在焉

小强时常都好像忽视四周的环境，活在自己的世界中。

我们如何理解这样的行为?

由于自闭症学生的世界是由许多独立的小节组成，他们所感受的世界可能很迷惘。因此，他们或会将自己关在自己的世界，忽视四周的环境

他们不容易掌握事情的因果关系，不能准确解释事件为甚么会发生，亦不能有效预计什么东西将会出现。故此，他们未必能够将专注力投放在我们认为对他们重要的事情上

他们容易被一些琐碎的事情分散注意力。

要帮助他们，可尝试以下的方法：

清楚及直接地对学生解释事情出现的先后次序

在需要时叫唤学生的名字，引导学生专心学习课题

用口头提示学生留心学习重点

控制可能在课室出现的骚扰：

	课室应远离会有高噪音的地方，例如操场
	课室应避免有太多的刺激物，例如：食物的气味、四周的人在活动、可触摸的东西
	课室的布置应尽量简单，绝对不宜挂有一些会转动或在视觉上有深度的物品

安排多感官的学习活动，使学生更注意学习的内容

透过学生感兴趣的活动进行学习，或以此作为奖励

推动学生学习怎样去学习

尽可能在上课前后，为他们提供加强学习辅导，并作课前预习，使他们不会因为跟不上全班的进度而放弃学习

对学生的表现作出回馈及解释

运用行为更易法加强学生的良好行为

一知半解

教师请美梨在上落楼梯时不要争先恐后，她于是坚持一定要排在全班三十一人中的第十六位，每一次也要数过同学的数目才排队，不能先也不能后。

我们如何理解这样的行为?

自闭症学生对四周事物的理解，由许多独立的小节组成，未必能成立一个有系统的概念模式，明白小节之间相互的关系。例如：他们或会理解「融洽共处」为同学的脸上有笑容，但可能当有同学被其它同学捉弄时，有些同学脸露得意，他仍以为大家相处愉快。

在同一时间内分析多项数据会出现困难

他们不容易明白事件背后的寓意及事情的关系

他们比较容易明白具体的概念，对抽象的概念较难掌握

对真实及假设的故事会有混淆。

要帮助他们，可尝试以下的方法：

在解说上提供清晰的点题

用图象协助解释

如果学生看似没有接收教师的指令，教师需要完整地重复说话，不要改变任何用字，因为学生可能会误会为新的指令

如果学生像鹦鹉重复教师或者同学的说话，他可能是不明白说话的内容，或者情绪有些紧张，教师可以尝试简化说话的结构与内容

可尝试教导学生一系列重要而简单的词汇，以免因沟通上的障碍而发生冲突，例如：「唔明白」、「唔清楚」、「唔知道」

如果学生能力较高，可教他有寓意的成语

教学计划所设计的个别活动应该是学生可以掌握的，让学生可以由一个小阶段进程到下一个阶段，逐步完成全个目标

引导学生分析事件背后的原因及动机，例如：句式的提示，好像「我想这个故事里的猴子将会遇到.......」、「从这件事，我看到我需要留意.....」

宜直接讲述那些自闭症学生不易了解的内容，例如：『当妈妈有证据证明是弟弟从她的钱袋偷了五十元后，她泪如雨下。』教师在教授上述内容时，可以给予学生提示，妈妈一定是很不高兴及伤心，否则学生只会意识到妈妈在流泪，而不会感受到她的伤感

教导学生什么是假装，什么是真实，什么是虚构

答非所问

妈妈说：「隔邻妹妹真是『标致』！」大雄回应说：「妹妹不可能是『标志』的。」
爸爸问颖琪：「我们下午搭巴士到浅水湾游泳好不好？」颖琪对巴士是有强烈的喜爱，一听到「巴士」两字，实时回应：「搭『丹尼斯』巴士！」

我们如何理解这样的行为?

他们对掌握同义词，或是同一个词汇但在不同的情境有不同的意义比较有困难，例如：multiply / times；礼拜日 / 星期日 / 主日

大部分自闭症学生的听觉较敏感，他们可能会受微弱的声音影响而分心，忽略了别人说话的一部分内容

他们会将专注力放在一些特别感兴趣的部分，而忽略了事件的主题。例如：在看图作文，有四幅图画，关于一位学生参加学校旅行。学生可能只留意图一的「交通工具」，将所有的篇幅用于形容这种交通工具的特征

要帮助他们，可尝试以下的方法：

由于自闭症学生掌握语言符号比较困难，因此应尽量将「为甚么…」这一类的问题写成有提示的响应，或者扩张句子，例如：用「今天的天气是...」来代替「今天的天气是怎样?」。

因应学生对语言的接收能力，教师需要：

	控制他常用句子的字数
	在长句的适当位置停顿，以便可以分成细小的段节
	用完整及合符文法的句子
	用抑扬顿挫的声调变化来加强需要强调的词汇
	因应学生对语文的理解(例如：通常只留意语言表面及狭窄的意思)，采用合适的句法及词汇，例如：'Take out your book.' 学生可能会理解为将书本拿出课室外面。
	用实例协助解释词汇
	重复一些重要的词汇
	教师需要明白学生可以说出词汇，未必等同他明白这些用字，必须不断评核他能理解的层次

他们较难掌握幽默或讽刺的话，例如：目光如豆、摇尾乞怜等。但是教师可以尝试教导那些能力较高的学生这些话的意思

提示学生需要留意的各个学习主题

预计学生未必能明白我们的说话的意思，因此必须向他们清楚交代事件的各个层面

透过提问，确定学生是否已掌握问题的重点。

诗诗智力正常，但是她连跟从日常生活的指示也有困难。例如：妈妈对她说：「你做完功课，如果不下雨，可以到公园骑单车；不然，就拿一些饼干吃，然后去洗澡。」然而，诗诗的反应只是一脸茫然。

我们如何理解这样的行为?

自闭症学生的思维模式是直线式的，通常当环境改变时，他们难于变通。因此，他们不容易应付一些带条件性的指示

他们很难同时处理数个指令

学生在仔细计划及控制自己的一连串行为方面有困难，例如：由于学生处理信息的能力较弱，很多时未能将短暂的记忆转为长期的记忆，以致很快便忘记教师的指令

他们对于处理复杂的句子（例如：「如果…你便可以…」）会有困难。

要帮助他们，可尝试以下的方法：

请学生重复指令，并解释他要做什么，以确保他完全明白工作的要求

待学生完成一项指示，才给予另一项指示

教师应对指令作出详细的解释，例如：「我们轮流排第一。哪一组排在第一位，由老师决定。有时是第一组排在最前面，有时是第二组，有时是第三组，由老师根据学生的表现来决定。」

善用提示，帮助学生理解，以下的提示有助学生了解工作的程序及转变：

时间提示 (Temporal support)

8:00	早会
8:30	英文
9:05	体育

图像/文字/照片制作程序表，显示规律上的转变

工作完成指引 (Completion guidelines)

清晰的完成指引

计时

清楚说明工作的时限

训练学生掌握以下的提示，例如：钟声、教师的指示：「停止工作!」

工作的成果，例如：找到问题一至五的答案

为学生提供完成工作「校对清单」

等候提示 (Waiting support)

提供明确的时限

训练学生进行适当的等候活动，例如顺数、数单数、在心里数数

程序提示 (Procedural support)

示范工作的程序

以文字列明工作程序

善用符号 ( reminder sign)作出绝对及实时的要求

例如： X 表示「停止」所有活动

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