自闭症的结构式教学

本教学计划是根据北卡罗来纳大学TEACCH方案所发展之结构教学法而来，其内容包括下列四要素（Mesibov, 1997）：

1.环境的结构

指依据自闭症儿童的个别差异而设计安排之教室物理空间，将教室划分为不同功能之区域，同时考量自然环境，减少视觉与听觉刺激干扰，帮助自闭症儿童在结构清楚之环境中学习，协助自闭症儿童培养独立的能力，并有效发挥其学习功能。

2.作息时间的结构

作息时间的结构是指提供学龄前自闭症儿童视觉线索清楚之时间结构（如：文字式或图画式的作息时间表），协助他们去预期各种活动进行，可减少他们拒绝学习的行为表现，提高完成目前活动之动力。

3.工作组织的结构

工作组织的结构是指将须完成之工作逐一编号放置「完成篮」内，当篮子里的工作完成后即将其由甲地移至乙地。让自闭症儿童可以在不需要他人提醒之下，分辨已完成与未完成之工作，并习得独立完成工作之能力。

4.视觉组织结构

指提供学童如何完成一项作业的明确视觉指引，包括（1）视觉清晰：提供作业时能以视觉明显区分，让学童一看便知所要做的内容，如时间表即将所要完成之工作清楚列出；（2）视觉组织：协助学童有效地处理外界输入的讯息，如将作业教材放在同一「完成篮」内，而非散落各处；（3）视觉步骤指引：依学童的理解程度，将某一工作以图解或文字细分完成作业步骤，让学童了解作业之需求、进行顺序等。