孤独症儿童口语交际能力的培养一例谈

口语交际是生活和学习中必不可少的，它直接影响儿童的交往能力。孤独症是一种伴随终身的发育性障碍，它直接影响到患者对待他人及外部世界的行为方式。从本质上缺乏社会交往能力，他们多数有语言发展障碍，缺乏运用语言进行交际的能力。所以培养他们的口语交际能力尤为重要。

孤独症学生杨××  ：一个既干净又漂亮的小姑娘,在普通小学随班就读四年，她运用语言主要存在以下障碍：

1、机械的重复别人的问题，不会主动对人发问。

2、不会使用人称代词，你我不分。

3、总是自言自语，语无伦次的重复别人的问题，模仿别人的声调。

4、不会发“e”的音

杨××整日生活在一个自我封闭的世界里，不会与人交往，要进行知识教学就相当困难。根据她的这些特点确定了第一个教育目标：培养口语交际能力。同家长一起制定了满足她需求的康复计划。可以从以下两方面对她进行康复：

一、多种环境进行语言治疗 

1、课上营造语言环境。

由于孤独症学生只会机械的重复别人的语言，并不理解语言的意义，所有必须创设适当的语言环境，帮他们明白什么样的环境应该说什么样的话。每节语文课上都要留出几分钟时间让同学与她对话：“你叫什么名字呀？”在练习的过程中需要两个人帮助她，同学向她发问后老师站在她身后充当她的影子，代替她回答问题，然后让她重复老师的回答，这样一个问题反复的问，让她反复的模仿老师的回答，反复几次后她就知道如何回答了。每次她答对时都要给她不同形式的鼓励，有时给她一个拥抱，有时奖励她一块糖等。现在她已经接受了半年的康复训练，别人与她对话时，开始她和别人几乎没有眼神的交流，总是机械的重复别人的问话。这时可以拿着她喜欢的图片，或喜欢吃的糖果吸引她的眼神，然后再和她说话。她与别人的眼神交流越来越多了，再问她叫什么，她能回答出自己的名字。

2、课下关注语言发展。

事事时时处处有教育，只要有杨××的地方就是课堂。课间、值班时每看到她就会说：“杨××叫我。你叫什么名字？”开始重复问十几次她也只是重复我的话。哪怕是上厕所时我都会抓住时机与她对话。现在我让她叫我，重复问四次左右她就能叫出王老师。一次我看到她手里拿着很多照片，可以看出她很喜欢这些照片，不停的翻看，于是我走过去拿起其中一张她妈妈的照片问：“这是谁呀？”“这是妈妈”她竟然回答我了。我接着又拿起另一张照片问道：“这是谁呀？”“这是小伟姐姐”她又答对了。由此可见，只要从孤独症儿童的兴趣入手，对她们的教育就容易多了。

二、发挥特长，弥补语言缺陷 

“成功教育”中明确指出智障儿童具有一般学生同样的潜能，杨××的手里总是拿着一把小剪刀不停的剪纸片，而且剪得非常快。这不就是它的潜能吗？于是，我开始在纸上画图形如：圆形、三角形等。教她按笔迹剪下来，边剪边问她：“这是什么形状？”她不经意的回答：三角形。我又问：“你在干什么？”“剪纸”她又回答我了，于是我顺势教她说：“我在剪纸。”她也跟着我说：“我在剪纸。”而且很快就会剪了。我加大了图案的难度，画一些变换大的线条让她剪，如：花、人等，每当这时，她大多会回答我的问题。我有时问她：“你剪的是什么？”她会回答：“花”，我又教她回答完整话：“我剪的是花。”她又会剪了。后来我为她找来一些挂历和海报，教她练习剪图，她总能按我的要求迅速完整的剪下我要的图。这时我想到，如果她能学会剪窗花就更好了，我自己借了一本小学手工课教材，照样子为它设计简单的窗花，没想到只有两星期她就剪得很熟了。我感到现有的材料不能满足她的需求，于是我利用课余时间为她买了一本“民间剪纸工艺”，照上面的样子为她设计各种各样漂亮的窗花，她都剪得很好。在她每次剪纸时，我都会抓住时机与她进行对话，对她的表达错误及时纠正。而且我发现在剪纸的过程中对她进行语言训练，杨新同接受起来很快，发展特长与康复训练相结合，效果非常明显。下一步我准备教她用刻刀制作中间镂空的窗花，相信她一定能学会。这些技能也许将来能成为她谋生的手段，同时相信她的口语交际能力也会有很大程度的提高。

可见，只要利用孤独症学生有发音、模仿、主动表达的能力，通过各种活动促使其与老师、伙伴交流，他们的口语交际能力一定会得到很大提高。对孤独症儿童的教育不是一朝一夕能见效的，而是长期的永久的教育。在工作中只要不懈的努力，用睿智启迪学生的智慧，用真情塑造学生美好的心灵，用挚爱为孤独症儿童创造生存的希望，就一定会使她们和其他孩子一样充满活力，幸福快乐的生活。