自闭症教战手册（三十三）

---

泰山压顶
壹、天上掉下亿万颗星星
「这位是小可的妈妈，这位是我们资源班的林老师。」主任简单的介绍双方后，开始了笔者和小可的结缘。本以为应该胆怯的躲在妈妈后面的小可已经在辅导室展开巡逻及游玩。在和妈妈谈话过程中，知道小可是在一岁三个月才会走路，而且完全无口语，看人的眼神非常的空洞，甚至很少直视他人。两岁时接受台大医院鉴定为「自闭症」后，焦虑的妈妈就开始替小可展开早疗。在四年的早疗过程中，小可一直到了五岁才开口说话，并也逐渐展现出他的高活动量、高固执及高度不服从等「三高」特质，例如在游戏时，他已经会使用无影手将排队等待溜滑梯的其它小朋友推下去；或是生气时会踢桌子。听到他的英雄事迹，虽没有「世界末日」般的无助，却也让人冷汗直流。加上那时是资源班转型为「身心障碍资源班」的第一年，笔者第一个念头是如何协调出有意愿任教的导师及未来该如何协助他融入班级之中？幸好当时一位资深的蔡老师，表示她愿意接受这个「大星星」。新生家长座谈会时，从其它
家长眼神中透露出相当的不安，不停地询问「什么是自闭症？」、「那会传染吗？」、「为什么要让他进来读？」…等，不过在笔者充分的解释及蔡老师以慈济大爱精神的说服下，家长们也表现出包容的表情。此外，小可妈妈主动提议等开学的第一个星期班级稳定后，第二个星期才来上课，于是小可就在大家心情准备充足下，正式成为班级的一份子。
贰、八号风球的风暴
刚入学时小可的口语表达仅会说「老师早」，但对于环境探索的冒险犯难精神，使小可在开学两个星期内，踏遍每一个角落，也使得全校所有教职员都认识他。此外，由于小可展现出的爆发力和破坏力，就像电影「龙卷风」中的「T5」级飓风令人印象深刻，加上小可的学号是「1208」，所以也就成为老师们口中的「八号风球」了。
小可入学后表现出的主要行为问题包括：1.上课钟响时，永远都出现在其他班级；2.上课钟响后，仍然出现原班以外的学校角落，可是最严重的是即使发现其行踪，也要冒着被小可踢打的危险，才能带他回到原班。因此，要如何掌握「八号风球」的行踪带回教室，就成为开学后的第一个课题。
参、灿烂的火花
为了解决这个课题，采取了一系列包括积极性（事前）及消极性（事后）的策略：
一、积极性的处理策略
（一）结构化的课程安排
透过图卡及「视觉行事历」的呈现，将每天资源班和原班的课程结构化，且搭配资源班老师的入班辅导，尽量使小可了解每日既定的活动内容，尤其是上下课钟声的转换及意义。
（二）积极的鼓励
为了改善小可的三大特征（沟通、社会性及固执性行为），透过「增强物调查表」询问家长后，决定砸下重金买小可喜欢吃的曼陀珠及口香糖，来奖励他留在教室的次数和时间。
（三）视觉性的提示
虽然小可和别人很少有眼神接触，但对于图卡的接受及理解程度佳，因此透过视觉提示预告即将发生的事件，小可会比较了解及服从。
（四）爱心小天使
因为小可人如其名非常的可爱，所以班上的女同学在老师安排下，常常两两一队的陪伴小可游戏及照顾他，也帮忙老师留意小可下课时的行为。藉由上述策略的介入，使得我们对于小可的行为改善有所期待，但在行为养成的这段时间内，离开教室和逾时不归的情形仍然会发生，此时就必须搭配一些消极性的策略做当下的处理。
二、消极性的处理策略
（一）完善的监控系统
因为小可的活动量、灵敏度及力气远大于同侪，当爱心小天使无法掌握其行踪而回报时，必须先联络警卫室，透过校园监视器寻找和定位后，再迅速赶赴现场将他带回。
（二）完整的通报系统
另一方面，当监视系统无法发现小可在校园的哪一个角落时，表示他可能跑进某一个教室流连忘返，所以包括特殊教育推行委员会、校务会议召开时都要加以倡导，建立一个完整的通报系统和主要的联络老师。因此当透过广播系统时，其它老师才能尽速回报笔者。
（三）压制拍手法
当小可在教室外游荡而被通报时，笔者在找到他后，会先透过图卡的方式提醒必须回到教室，但他通常并不愿意配合，甚至误认是在与其游戏，而出现令人啼笑皆非的行为；例如：笔者一靠近，他就会一边大笑一边跑到反方向的地点。更严重的是，当他发脾气或拒绝时，亦会出现拳脚相向的攻击行为或破坏行为，而被踢到的身体部位，通常都会「乌青拧血」。此时藉由「压制拍手法」的方式，促使小可在身体受到束缚时，逐步降温过度亢奋的情绪，并使其留意到笔者所给予的指令。
透过一连串的介入和行为养成，一年之后，小可才逐渐理解上课应有的行为规范，不再随意离开教室，听到上课钟声也会跟着爱心小天使回到教室。此外，学习方面也逐渐步上轨道，配合「视觉行事历」的运用，对于规定的工作服从性及课堂的参与度也提高了不少，但他仅愿意服从及进行，其余临时额外增加的活动，就无法接受了。
肆、心情札记
小可在转介离开学校之前，接受了四年的融合教育。其间发生了不少的趣事，也发生了不少的惨事。除了笔者外，有许多的老师付出心力和劳力；蔡老师及萧老师的爱心和耐心，更是促使小可的能力持续发展的主因。可惜的是，小可因生理因素，造成情绪及攻击行为持续恶化，不断的带给全校老师、行政人员及其它家长相当大的冲击。而这个冲击是必须要藉由整个学校团队的力量来做一个大幅度的调整和配合，包括全天就读资源班。最后，透过一系列的评估和讨论，归纳小可在特教班的成长可能优于普通班，于是进行了转介工作，小可也就离开我们的生活。
事隔多年，得知小可的情绪及认知都进步很多，除了佩服特教班老师外，也不禁想起小可的妈妈及其它老师问说：「林老师，小可如果一年级就读特教班，那他的发展及情绪会不会比现在还好？」面对这样的问题，我只能很阿Q的回答说：「或许吧，但他在我们的照顾下，也已经累积相当的学习能量，所以进入另一阶段才能开花结果。」即使如此，我仍要感谢小可这座「泰山」，因为他的出现，除了让学校团队更加合作，也让曾接触过的老师或家长，对更多的特殊儿童更能将心比心，提供足够的教育服务和发展空间。
小可，谢谢你。