功能性沟通训练
教导他如何使用更恰当的方式得到他想要的
1.分析行为的功能，找出什么是学生所要的和所得到的是什么。
2.了解学生是否已有可取代其他行为的沟通行为。
3.或教导学生一个可取代其他行为的沟通行为。
4.先给学生他想要的，以奖励适当的沟通；而后此种奖励可以减少或加以限制。
5.别让旧的行为死灰复燃。
功能性沟通训练的例子：
◆这学生想要休息，所以他把桌上所有的东西都打翻到地上，为此他被送到隔离区反省。
我们训练他……
◇这样的做法反而达成了学生想要休息的目的，因为在隔离区只有他自己，可以不用管别人。所以下次他想休息时，就会再打翻东西！我们可以的做法是，把学生隔离在教室的一角，而非没人的教室。并要他捡起打翻的东西，或请他倒垃圾以示惩罚。
◆这学生近中午时饿了，因此开始咬她自己的衣服。
我们训练她……
◇教她适当的表达方式，例如简单的口语，或以图卡表示，或者简单的手势等等。
◆这学生受不了教室里的噪音而开始撞自己的头。
我们训练他……
◇训练他能自己找个安静、安全的适当地点，还有适当的表达，让老师能知道他已经受不了了。
◆这学生想和其他的孩子玩，因此他站起来打翻了其他人的堆起来的东西。
我们训练他……
◇教他适当的表达意愿及询问，同时教导其他孩子跟他相处的方式。
◆这学生需要口腔的感觉刺激，因此他咬了他的老师。
我们训练他……
◇给他可放在口中的安全物品，例如塑胶制的玩具汉堡。也可以挂个项链式的小玩具在他脖子上。
◆这学生需要动一动，所以他在自己的座位跳上跳下，撞倒了自己和其他人的東西。
我们训练他……
◇教师尽量提供他活动的机会。
◆这学生不等其他同学发言，并且很坚持地一直把话题转到火车方面。
我们训练他……
◇以明显的手势、言语或图卡，请他暂停。
◇也可以以书写式的社会性故事，让他知道这是两个人在谈话，而非只有他。
教导语言的方法
——反复练习或类比法（如：渐进式训练、应用行为分析法）
——结构化的互动语言课程
——自然教学法
——小团体，运用同侪当作模范
建议
——设计出每次只要学生学一样技能的活动
——使用在现场有功能的活动
——设计环境，使得沟通自然发生（例如把增强物放在柜子上，学生就必须求你帮忙）
——制造机会来练习行为目标
——设计那些本身可自我增强的活动 ——设计那些本身可自我增强的活动
——设计可增强沟通技巧的团体活动
——最终的目的是增强平日的沟通技巧
重要的是，要将沟通技巧类化至家中及其他场合
眼神接触
◎在我们的社会中是很重要的，专注和诚恳地沟通。
◎周边的，上方及焦点的视觉：孩童的发展，是由“边缘性的视觉”到“焦点式的视觉”，但一般儿童发展的较快，自闭症儿童却很难过渡到“焦点式的视觉”阶段，因此当他们看着旁边时，他们可能专注在前方。
◎可能的话，鼓励并教导他们眼神接触，但不要反复练习或让练习不愉快，保持正向的关系。有压力时，孩子会表现的较差。
◎让他们有好的理由来注视着你。例如能引起高度兴趣的物品或活动。
◎提醒老师，有些学生不看着人，也可以参与活动。
协助沟通行为的各种方式
1.以碰触和暗示给予肢体协助
2.老师或学生示范说出字来
3.部分示范（如发出音首）
4.视觉提示（图片、手势、手语、书写文字）
5.直接问句
6.给予暗示
7.靠近他或看着他
基本技巧：模仿及轮流说话
模仿：粗大动作、精细动作、嘴部动作、声音、字、词、音乐等的模仿。
仿说：“仿说”是在告诉你，他们有听到声音，但他们无法处理那语言所代表的意思。这是一种沟通策略。幼童的仿说被认为是往后会有较正向发展的一种征兆。
录影带策略：
——减少看录影带的时间
——观赏时，经常暂停，讨论或指出录影带中的细节或#p#分页标题#e#含意
——将剧情表演出来，但让他们彼此有互动，并可变换剧中情节
——帮助他们分辨真实与幻想、录影带和实际生活的不同。
