沟通障碍——答非所问

妈妈说：「隔邻妹妹真是『标致』！」大雄回应说：「妹妹不可能是『标志』的。」
爸爸问颖琪：「我们下午搭巴士到浅水湾游泳好不好？」颖琪对巴士是有强烈的喜爱，一听到「巴士」两字，实时回应：「搭『丹尼斯』巴士！」 
 我们如何理解这样的行为?
 
 他们对掌握同义词，或是同一个词汇但在不同的情境有不同的意义比较有困难，例如 ：multiply / times；礼拜日 / 星期日 / 主日
 大部分自闭症学生的听觉较敏感，他们可能会受微弱的声音影响而分心，忽略了别人说话的一部分内容
 他们会将专注力放在一些特别感兴趣的部分，而忽略了事件的主题。例如：在看图作文，有四幅图画，关于一位学生参加学校旅行。学生可能只留意图一的「交通工具」，将所有的篇幅用于形容这种交通工具的特征 
 

 要帮助他们， 可尝试以下的方法：
 
 由于自闭症学生掌握语言符号比较困难，因此应尽量将「为甚么…」这一类的问题写成有提示的响应，或者扩张句子，例如 ：用「今天的天气是...」来代替「今天的天气是怎样?」。
 因应学生对语言的接收能力，教师需要：
   控制他常用句子的字数
 在长句的适当位置停顿，以便可以分成细小的段节
 用完整及合符文法的句子 
 用抑扬顿挫的声调变化来加强需要强调的词汇
 因应学生对语文的理解(例如：通常只留意语言表面及狭窄的意思)，采用合适的句法及词汇，例如 ：'Take out your book.' 学生可能会理解为将书本拿出课室外面。 
 用实例协助解释词汇
 重复一些重要的词汇
 
 教师需要明白学生可以说出词汇，未必等同他明白这些用字，必须不断评核他能理解的层次
 
 
 他们较难掌握幽默或讽刺的话，例如：目光如豆、摇尾乞怜等。但是教师可以尝试教导那些能力较高的学生这些话的意思
 提示学生需要留意的各个学习主题
 预计学生未必能明白我们的说话的意思，因此必须向他们清楚交代事件的各个层面
 透过提问，确定学生是否已掌握问题的重点。