颖的成长记事
★★ 难以入睡 ★★
静待夜深，时钟敲起了两响，终于家人们都睡了。仍清楚的记得，十点时儿子-颖颖三片装CD音响，开始拨放他爱听的三字经，陪着他、哄他入睡，也不知过了多久，终于不再听到颖颖的声音。想着……他该是入睡了吧，轻声的回到自己的卧室，打开桌灯。
此时，才是我自己的时间，可以写点东西。
但….. 门把上悉悉索索的转动声响起。接着颖颖露出瞇瞇小眼，很为难得说：「妈妈，音乐停了，我还想再听，不然睡不着觉。」-从十点多开始播放的三片装CD音响，终于在三个多小时后，完全播放完毕了。颖颖很努力的入睡，俨然已使用了三小时。走过去调整音响时，睡下铺的妹妹早已睡得很熟，连开灯也没办法吵醒她。
『很难入睡』-这件事，一直就是颖的困扰。这种不是失眠的困难入睡-『亚斯伯格症』，也长时期的困扰着我。
颖是我的大儿子，也是家中预期的宝贝，怀孕到生产的过程，都很顺利。生下颖后我辞去工作，专心作一个全职妈妈。生产后我喂母乳，坚持了6个月，后来因乳腺炎加上副食品频频增加而停喂。颖在婴儿期的发育过程，一直维持75%以上，动作发展也很正常：4个月翻身；6个月坐；8个月爬；10个月站立；近1岁时开步走。
然而睡眠却是颖在婴儿期，就展现他与众不同的特别。
当颖7.8个月时，我和我先生度过了灰色的两个月，好不容易在怀中哄睡，放到婴儿床睡个1小时左右，马上像被惊吓到一样，放声大哭！抱起又哄1小时睡下，1小时后又大哭！于是夫妇俩轮流哄，我先去睡上半夜，先生睡下半夜。一度孩子半夜的哭声吵得换来邻居的关注，还建议带孩子去收收惊，因为宗教信仰，我笑笑感谢他人美意。
渐渐地，颖夜间惊醒的次数开始减少……3次、2次、1次，直到妹妹小月出生。颖已3岁，夜半还是会出现尖叫声，不过只需拍拍他又可入眠。
★★ 兄妹差异 ★★
上帝彷佛是补偿我的辛苦，小月出生后2个月即可一觉到天明，而且颖的夜半惊声，不论多吵，也很难得吵醒妹妹。
颖还不会走路时，我喜欢用背带前抱方式，紧抱着他外出逛逛。颖也喜欢这种方式跟我出游，但是却不会也同样的方式抱紧我。这种不会用肢体语言沟通的模式，直到我以同样的方式带小月出游，才体会到颖的异样。
★★ 幼儿期的特殊与固着 ★★
1岁半的颖有一天在爸爸工作的实验室展现特殊的能力。起因是先生的学妹好玩抱着他，教颖认月历上的数字，过了两天又到实验室时，换颖牵着那位学妹说数字印证。一时之间我被赞美冲昏了头，开始在经过山洞时（中山大学）边走边教他念三字经，颖也念得起劲，而且背得很不错。2岁时颖会分辨大部分的英文字母，还会跟着外婆念日文五十音。
拥有如此特殊能力认知的小孩，任何当父母的，无不以此为傲，我也无法例外，甚至还掺杂着炫耀的心理。然而亮丽的光彩中似乎隐藏着些……。颖到游乐场玩耍时，常常固执地走同一路线。明明有三线溜滑梯往下，他只选一线溜下。而且改日再去，一样是那线的选择。当我介入引导颖玩别线溜滑梯时，他不会拒绝的跟我改溜别线，而我再放手让他自己玩时，他又回到当初的选择，百玩不厌。跟同龄左右的孩子玩时，颖只玩汽车和火车，推弄玩具时也无法跟着其它孩子订的规矩玩，所以常导致撞车事件发生。孩子们玩追逐性游戏如捉迷藏时，颖通常在一旁看了看，没兴趣的走开。此时大人只要给颖一盒拼图或迷宫书，他就会乖乖在一旁独自玩起来。聊天的朋友们不禁又赞美起颖的懂事、乖巧，无知的我听得心花怒放。其实当时对于颖的异常行为，我也有些狐疑，教过他猜拳认识输赢，颖却无法理解输跟赢可代表的意义，总觉得可能是他在某些心智上尚未开窍罢了。
★★ 异样的开始 ★★
颖2岁9个月时，我又生了第二个孩子，恰好是女孩，于是生产隔天我请医生结扎，全心只扶养这两个宝贝。婆婆担心颖会影响我坐月子的调养，亲自带他回台北过一个月，这是颖从出生已来第一次离开我。婆婆带颖回台北后，就近为他找了家幼儿园念书，每天早晚由娃娃车接送上下学，他没有因更改环境，适应上的困难，据婆婆电话中表示，颖在校出奇的乖，颖期间跟我通电话时也是有问必答，不吵不闹，一切都是如此的顺利。一个月后回到台北接颖，时间刚好是他放学时间，婆婆提议亲自到校去接颖，顺便看看环境。一个月没见到我们，乍见到爸妈的颖居然是一脸目然，抱着玩具熊，只是把眼光对着我们，毫无欣喜感。事隔多年，回想起那一幕，依旧让我心痛不已！就在那时候，我觉得我的颖颖不像一般小孩。
园长亲切的招呼我们，并说明颖1个月来的状况。园长与婆婆是旧识，教育经验丰富，她不避讳的谈到颖无法融入团体玩乐，常常独自玩耍；午睡时常常睡不着，所以午休特别安排一位老师陪他；不过认知学习能力极强，教学时很专注。她怀疑颖可能有自闭倾向，给了台北市自闭症协会的电话与地址，要我们有时间过去了解。不过园长也客气地表示她只是臆测而已，孩子也很可能因环境的不熟悉，加上又第一次长时间离开父母，而暂时封闭自己。
隔天我亲自到新生北路的协会去了解孩子是否是自闭症的可能性。协会人员听过我对孩子的描述后，对我说颖的情形不太像自闭症，其因有：1颖的口语对答无碍、2颖不避讳他人眼光直视、3颖的固执性不算强，有商量的空间、4颖喜欢自转绕圈圈，可能是好玩，过些时日就不会沉迷。总之当我离开协会时，初初踏进协会的阴霾心情一扫而空，我还自嘲自己太过紧张，面对孩子的一举一动哪需要如此神经质的分析，古时候的人养小孩不都随养随大吗？如今才知道那时协会人员见识到的自闭症患者，恐怕以中重度者居多。而我自己竟然只经由专业人员的解说，就卸下追踪真相的勇气，也太轻易疏忽了孩子的异常现象。
★★ 幼幼班 ★★
随着暑假结束，我们又回到高雄，颖也正式展开他的幼儿园生活。颖上的是爸爸任教学校附设幼儿园，小班上人数11人，教师有2位，不时还穿插2位学校幼保系的学生实习，可说是照顾周到。当时年纪的幼儿，尚在互相观摩学习，角落游戏互动又多由老师从旁协助，每个星期孩子的周记都很和谐，没什么异常现象。
每天早上颖跟着爸爸上学去，到校后总是坐在椅子上要爸爸帮他脱下鞋子，不愿意自己动手，老师解释说：孩子跟爸爸撒娇。下午爸爸接他时，总要让颖在园内再跑两大圈，才会去鞋柜穿鞋（有时自己穿，有时又要爸爸穿），然后跟着爸爸去办公室，爸爸还有课时，有助理或学生会陪他玩。这段期间的颖颖跟年纪大的姊姊（助理或学生），沟通上没什么异样，可能是大人包容力大，小孩的童言童语总能猜测一二，再加上她们总爱跟颖玩数字游戏或按计算器，正符合颖的兴趣，总之他是很爱去上学的。
当时颖有一个假想朋友，叫做哲伟。回到家后我问他在校跟谁玩，他会回答跟哲伟玩东玩西，似乎和哲伟很熟。有一次我到校和老师聊到颖和哲伟玩的状况时，老师惊讶的表示颖和哲伟很少有交集，颖比较安静常和女生小雯一起玩角落。而哲伟是属于较好动的小孩，喜欢玩跑跳游戏。我当时心想可能是颖欣赏哲伟的好动，私底下把他当成自己的好友了。记得以前看过法国作家出版的一本童书，也有些写过如此假想朋友的故事，当时只觉得颖好可爱，会假想朋友了。
好景不常，下学期开始因小月陆续生了病，且有一次并发肺炎住院，不由得中断颖的上课，并且将他送中部的外婆家，让我专心照料小月。然而颖在上学半年多期间，有过敏症状的他也是鼻水不中断。因幼园内是中央空调，从早到傍晚的待在冷气房，傍晚放风到外边游乐设施玩一玩，颖的过敏毛病让他整天鼻子适应不良而流鼻水，加上若碰上感冒，就会引发急性鼻窦炎，需要服用10-14天以上的抗生素来抑止。所以我们就打定主意，下次让颖在市区内寻找公立学校来就读。
★★ 休养的四岁 ★★
颖在4岁一年期间，我们没找幼儿园让他就读，一方面是从医生得知颖的过敏原，是来自空气变化及尘蹒影响，不想让颖再置身于空调教室猛流鼻水，另一方面也是我自以为在家就可以带好两个小孩，希望经由一年的努力调养，可以增强他们的体质，以后再找学校念书吧。（满5岁公立才收）。在这段期间，我们常常回中部的外婆家，搭火车的时间，颖会自言自语，说着他人听不懂得声音，语调时高时低，他的奶奶曾戏称他在讲太空话，当时认为他年纪小，任由他乱讲，没有制止，只要他的声调控制不会吵到别人即可。
通常我们坐车到台中，再由我妹妹来接到埔里。一个多小时的车程中，有一次我妹妹发现颖乱念得话中，似乎有机可循，他会把英文字母转换成号码顺序。在高雄家中我买了一些迪斯尼美语vcd及cd，常常1大2小唱玩英文歌。我妹妹曾从事过幼儿美语教学，她发现颖颖会说3号1号20号cat（念出发音，非字母）2号2号5号bee。我妹妹的细心，让我们的车程有趣。
不过随着小月妹妹日渐长大，也有语言出现，我们却发现颖有语言退化的现象，他说话时越来越会捏着嗓子，有点向女声学习，讲话也无法一句讲完，常常断断续续，我们认为他可能是想要像小月一样，学习讨好大人。这时期小月会很撒娇状的黏住大人抱抱和亲亲，颖却从小没这种主动要求他人的举动，所以有时颖在一旁看我们给小月抱抱时，我们也顺便较要颖过来抱抱，他也没排斥。虽然如此，但是他还是不曾主动开口要求大人抱抱。至于亲亲，根本无法接受，通常要亲他，总要快速的不需征求意见，亲完后他也总是顺手擦一下脸；要他顺便回亲一下，更是门儿都没有！
★★ 苓洲附幼 ★★
5岁时，我在学区内苓洲附设幼儿园替颖报名了。学校表示中班的名额要抽签，大班不用抽签即可有名额，颖是9月多出生的小孩，可以权宜去念大班。我心想只有一个月不会差太多吧，就接受老师的建议。颖就是在此时再次让人发现他异于一般小孩。
上学1个多月，黄老师跟我叙述颖的特殊状况。不会排队；下楼梯时不会一步一梯的下楼，需要两脚在同阶时才会跨出另一步；教室内常常是独行侠，对东西摸来摸去；课本及写字本，要用时常找不到，常在不可思议的地方，被老师在放学后整理教室找到；上课时似乎不太注意老师说什么，问答时也不举手争取回答，但问到他时却也回答无误；讲话常常捏着嗓子，让人听不出他在讲什么话；此外偶而会情绪失控，发起脾气来，到处跳脚，大声尖叫吵闹，大家会吓得不敢靠近。
黄老师原先以她教学多年经验以为颖是不熟悉环境，安排班上资深的学生照顾他，谁知颖根本不理同学好意，仍自顾自的不排队，不跟人家玩，那个同学因此跟老师辞去照顾颖的责任。
有一次黄老师听到颖主动找一个同学交谈，开口就是问人家：5+5等于多少？他的同学有些才刚开始认识数字，怎么会知道加法。黄老师也说她上学期的教学进度尚未进展到此。此时她也发现颖常自言自语的背99乘法，她问我，是否要如此早教小孩艰深数学？我想起有时早上上学时，经过2年级教室会听到背99乘法的声音，颖曾问过她们在念什么，而我就把垫板找出来给他看99乘法表，并未教他。
★★ 内心排斥 ★★
黄老师找了时间跟我们讨论颖的情形，她觉得颖可能感统有些状况，也可能是出在人际关系上，总之她也非医学专业，希望我们去寻求医生的帮助。同时期我也买了一些幼儿发展的书来看，尤其是桃莉‧巴顿的特殊孩子系列，我初期只相信颖可能是感统跟情绪有发展异常现象，而且认定经由感统治疗后，可以改善颖的情绪控制，也可以改善他与同年龄儿童相处的窘境，因为我在心理上排斥着自闭症的可能，我害怕那个“终其一生都会伴随着的人格特征”。
★★ 诊断书 ★★
10月初开始一连串到高医挂号，排诊，测验，在年底我们拿到颖的正式诊断证明：社会人格发展发展迟缓，需要个别教育计划。医生在诊间用口语告诉我们颖应该是亚斯伯格症，以前多被归入高弁鄏蛦炫g，并且他的情况不算严重，严格讲起来只能算边缘，还没到申请身心障碍手册的资格。边缘，多么安慰人的话，让我不会太失落，一方面当时也害怕孩子的特殊，会给他日后的人生标签化，申请不到手册也好，没也障碍纪录。
就诊期间，颖的幼园生活持续进行。适逢学校校庆，在预演当天，颖在进场时受不了鼓乐声大作，快通过司令台时，就嚎啕大哭，而且怎么安抚都不能停止颖的哭泣，一直哭到整个预演结束。黄老师形容唱国歌及其它仪式歌曲时，始终都有其它小孩不时转头探看到底是谁在哭？后来幼园主任担心正式开演时，颖仍会有情绪失控的大哭情形，建议黄老师婉告家长，别让颖参加了。但是黄老师认为颖只是对未知的情境恐惧，所以造成情绪失控，经过当天的演练及事后的再告知，颖已能接受进场时鼓乐声，她认为无须剥夺颖参予的权利，但也为求慎重，黄老师要求我当天要随时在侧，以避免突发状况。提笔至此，让我又不禁感念黄老师对颖的关爱，是她提醒了我们颖的异常，开启了我们就诊的路途。
★★ 转学成左?★★
接着我们遵循医院的建议，找就近的复建科，颖只需作职能治疗，原本科别就少，等了一个月排不上，就面临寒假了。我也在此时另外寻找住家附近的成左设有特教班，拜访幼园组长说明颖的情形，希望能入班接受个别教育，组长表示中班尚有名额，因时间关系，颖报不上期末的鉴辅会，暂时先以一般生入班，然后再请特教师给予颖个别教育计划。回想起这段历程，不禁让我由衷感谢上帝的安排，祂让颖在成左到了多位恩师，因为学校经过一段时日，现今教过颖的老师们都要离开学校。
★★ 救急跆拳道 ★★
既然复建科排不上课，我自行选择外边的感统系列。当时曾带着颖去云门跳过两次舞，但因交通不便而作罢。另外还有一个选择就是 SOGO开办的才艺课。虽然课程称为儿童奶牷A但其实就是练跆拳道。离家近，每星期二及四晚上1个半小时，而且颖上课期间我可以带小月逛百货商圈，基于大人个人喜好，颖就此展开他一年多来的练跆拳道岁月。刚开始我对教练说明，颖有动作发展迟缓及部分感统不协调的问题，对于自闭倾向只字不提。教练也刚收了1个刚满5岁的小女孩小容，于是就让这2个小孩配对练习。这真是个巧妙地安排，小容的妈妈表示，让小容练跆拳道是想让她有点胆识，不要动不动就哭，恰巧配上颖的动作慢，练没几次，两人就合作愉快了。练拳的小孩总共7个，除了2个小小孩外，5个都是小学生，其中有3姊弟一起练，还有1个是过动儿，真是很精采的组成。颖在团体内问题行为不是口令的听取，而是不排队，正确说应该是不会“排队”这个行为，他根本不知道要排队轮流练踢拳。
★★ 学会排队 ★★
“排队”这件事情同样也困扰着当时上学的颖颖。颖不会排队，不会跟着队伍前进，所以常常会“卡住”停止不动，或带着他后面的同学往另一方向走去。成它悎v发现此状况，就把颖调到最后，由特教小林老师牵着，以便跟上队伍。小林老师曾解释排队的技巧需由幼儿时期的追逐游戏中，视线追踪及动作配合，逐渐习于跟随着前人的脚步走。我想起以前颖确实不喜欢玩追逐的游戏，如今要他一下子就学会排队，难上加难。不过经由练跆拳道，居然让颖了解到要如何排队，这是个奇妙的历程，想起来不禁令人莞尔。
练跆拳道3姐弟中的大姊，被教练指示需要从盯着颖颖排队（才七个小孩轮流），大姊固定排在颖前面，然而颖一踢完就满场跑，后面的小容踢完也满场跟着跑。刚开始颖满场跑时，没注意到小容也跟着跑，上了几次课后，2个小孩就把这踢完满场跑的游戏，玩的哈哈大笑，再加上有时过动儿跑得比他们两个更凶，追来追去变成了练拳的娱乐游戏，而且慢慢的也不用大姊每次提醒，颖看到快轮到大姊踢时，就会自动归队，不过有时还是需要小容提醒。所以颖练跆拳道4个月后，最大的学习成效是学会了排队！无心插柳的意外收获！
★★ YMCA 游泳 ★★
另一个非复建科的感统活动是，我们全家去参加YMCA假日身心障碍亲子游泳班。这是每年为期9个月的游泳课程，专门为身心障碍者及其家人开办的，费用便宜，教练人数众多，且分级分道教学，行之有年的公益活动。刚开始我抱着颖可能要在池边挣扎半年的心理（之前有网友叙述其重症小孩，在池边尖叫1年），没想到才3个礼拜，颖就适应水性，而且他和小月开始会期待星期天下午的游泳课。玩近3个月了，小月突然把我常扶住的手拨开，只用手臂圈就飘游起来，颖看了也想学，但心中还是恐惧，于是给了他一个浮版心安，他也简扶了。当天快下课时，颖作了一个把浮版也拨开的举动，跟小月一样，只靠手臂圈就飘游在水中。于是从此只需手臂圈，2小孩就可在水中自由嬉戏。游泳1年多，颖跟小月学会闷气10秒钟，打水前进，依然需要手臂圈挂住。教练给他们的计划是下半年可以解除手臂圈的迷思，改用浮版前进。
★★ 特教小林老师 ★★
同时期的颖在校内虽是一般生身分，但也因缘巧合的享有特教生的照顾。原因是特教生中有1脑麻患者伴随肢体障碍，整天有妈妈随伺在侧；1中重度自闭症者有申请看护老师；还有另1个是轻度脑麻。而特教小林老师当时在外研修课程中需要找研究个案，藉由录像来讨论，当时小林老师找上我们商量作为她研究个案时（她找2个），我并没有拒绝，于是颖从此每天早上到校就去接受老师的游戏引导课程。这种游戏课程，引出颖的扮演想象力，但同时他的想象力中仍不脱数字穿插其中。比如他描述一个国王，叫做幼亚四（音译），他最喜欢穿紫色的衣服……。画画时，也必定有数字在图画上。
在此期间，也让我感受到大人习惯用自我的认知曲解了孩子的纯真。有一次别的老师好意对我提到颖画画的情形，颖多用黑、蓝、绿等暗陈的颜色作画，她认为孩子的内心受到压抑，要我多方注意。我把此一问提问小林老师时（没说别老师提出的质疑，只言自身的疑惑），小林老师给我另类观点，她说颖每次拿笔画画时毫不迟疑下笔，也不管会画出什么，她反倒觉得颖是个很有自信的小孩。
★★ 班导柯老师 ★★
颖的中班导师，也是另一个尊重孩子的好老师。柯老师知道颖对人比对数字还不熟悉，所以每天早晨点名时要点到的同学站起来，并且主动提醒颖要看看他（或她），而且要确定与颖正眼对向了才可坐下。刚开始小朋友作的不情愿，草率了事，柯老师在一旁抓包，草率了事的同学需再重做一次。后来这变成他们每天上课的开场固定仪式，而且无须柯老师一旁抓包，小孩就当场当起眼线，大叫：「XXX，刚才颖还没看到你，就坐下，重来！」
角落学习时间，颖还是多沉溺在语文家玩数字，或积木家排骨牌，多以静态且单独的游戏，此时若有人介入他的玩法，就会引起颖的情绪失控，跳脚、乱踢、大叫，顿时个个同学不愿意在角落时间找颖玩，人际关系更差。有一次柯老师转换玩具时，布置一个小舞台，还有白雪公主的手偶，就像布袋戏般。小朋友看过vcd后，很喜欢拿手偶来演故事，颖颖也会主动靠近想演，但他不会主动表示，柯老师看在眼里叫某些女生演白雪公主时，要邀颖来演戏。于是颖就被找去多次扮演魔镜，简直就是职业魔镜了。我曾问颖，是不是很喜欢当魔镜？他说其实他很想演白雪公主，可是他同学们都没给他当过。看颖委屈的模样，我找教室空档时到校跟他玩白雪公主，可是他却不知道白雪公主的故事叙述过程，到后来变成我演魔镜，白雪公主来问我：「魔镜哪魔镜，谁是世界上最漂亮的人啊？」魔镜回答：「是白雪公主。」很颠覆的剧情吧，白雪公主问魔镜！当时我心想：颖还是认命当个称职的魔镜吧！
★★ 职能治疗 ★★
等待医院复建科来电表示有空班出来了，令人讽刺的是会空班是因为SARS的关系，有人主动停课一个月，所以复建师打来询问我们是否愿意暂时顶替一个月的空期，但不表示就有长期上课机会。我和我先生商量后，决定试试，也藉此了解职能治疗到底是治疗什么。
第一次上课治疗师先一一测试，了解颖需要加强的感统训练，因为接下来时间也是空堂，所以上了1个半小时。之后治疗师给课后作业，就是带颖拍拍球。
第二次上课几乎都在荡秋千，而且边荡边丢小砂包入筒内，颖有一次不小心跌下来，再叫他上秋千就大哭，治疗师还是坚持他继续荡秋千，但承诺他可以双手抱住，不用再丢砂包了。之后又铺地板让颖跳房子，大概是有练跆拳道吧，颖单脚跳及原地旋转做来容易。课后作业就是荡秋千。
第三次上课一开始就是荡秋千，丢砂包，这次颖没什么抗拒荡着秋千，左右手交替把砂包丢完。再来治疗师布置简单直梯让颖爬上去取物（1.5公尺高一直是颖的致命伤，至今仍尚未克服），颖爬快到顶就不愿意，再多次威胁利诱下才完成取物的任务。这次的课后作业是爬高低架，同时也宣布我们的课到此结束，因为原来的学生要回来上课了。治疗师给了我们一个鼓励，他认为颖的可塑性高，而且也认同我们让他学游泳跟练跆拳道的训练，从此我们也中断上医院排职能治疗课的念头。
★★ 奇妙的安排 ★★
中班的课程结束，意外当年度5月份没有安排鉴辅，所以学期结束时颖也尚未取得下学期特教生资格。此事小林老师一直引以为憾，因为她即将请调楠特，将不再在成左，而颖的未来她自认没帮忙安排好就离开。岂料这仅是上帝将他大能的手再次作用在颖的生命中。
暑假期间，伊甸基金会开办亲子共学治疗班，需要家长及孩子一起上，课程分语言、职能、物理治疗，虽然我们只需接受职能方面，还是接受社工员的建议全程参与。这一系列上下来，受益颇多。语言方面：知道何谓鹰架语言，提供日后训练颖的口语表达。物理方面：讲师个别观察颖的动作，提出颖后腿筋较短，需要常替他拉筋松软，可改善他原地跳起的状况。职能方面：手掌小肌肉的运用，是颖较弱的一环，藉由揉纸，包东西来加强，日后也可教他折纸来训练手指；至于他对1.5公尺的恐惧，还得由日常多爬高低架来改善。
伊甸课程结束，颖下学期是否以特教生身分入学，下学期特教师换谁，再加上柯老师开学后不久就请产假，来代课的又是谁呢？怀着忐忑的心，我们还是照常回中部过暑假。
此时幼教组长突然来电说要将特教生归到另一个新招生入学中班，而非柯老师升上来的大班，原因很多，在此不便繁缀，总之来电是告知家长会有此变动状况，希望家长能同意此变动。而且另两名家长也已同意此行了，现在只差我家同意。我思索着此一变动的利害关系，颖非常信任小林老师及柯老师，而且好不容易熟悉他的同学每一个脸孔，如今小林老师走了，至少还有柯老师，虽然两个月的产假需面临代课老师，又是另一个新适应……
透过数次电话往返，与小林老师沟通酗[，也为颖的未来烦恼不已…….我心想顶多这两个月我到校陪伴代课老师照顾小孩好了，当时小月已经决定让她留在埔里念公幼（4岁即可），所以拨电话跟柯老师说请问她是否愿意收颖在班上，柯老师一口答应，说没问题。于是我向组长说颖不参加入学后的鉴辅，他要以一般生留在柯老师班上，而且柯老师也答应了。组长试图说服我们接受学校安排，但我以可以到校陪读2个月的决定回复其疑虑，顺便也回绝了当时未曾谋面的特教小吴老师的邀请。
彷佛壮士断腕般的决定让颖继续当一般生，此时颖快满6岁。参加颖的开学式，看到熟悉的同学及老师，颖兴奋溢于言表，同学间打打闹闹，他也跟着笑开怀，这下让我相信自己的选择是对的。后来得知柯老师产假期间的代课老师，就是上学期就早已熟悉的大吴老师时，更让我松了口气，坚信自己的选择。过了两天，另一个奇迹出现了，特教小吴老师来电征询是否要让颖参加鉴辅会，我怀疑的反问：我们不是早已拒绝进入特教班了吗？而要以一般生就读啊？小吴老师说学校方面又把特教班规划回柯老师班，所以颖就算是特教生，也会待在柯老师班上。峰回路转，这么奇妙的事居然发生了，让我在安静之余，常常想起无时无刻都存在的上帝。
★★ 活力小吴老师 ★★
颖的新特教老师，小吴老师从北部为成左带来新的朝气，上学期她给小孩做的IEP主要是在个别差异，个别加强。颖是唯一念全日班的特教生，所以下午时间都拨给颖，常常是以练他的手掌小肌肉为主，如上伊甸职能师给的建议：黏土、折纸、剪东西。下午的课对颖真是如鱼得水，因为早上常要戴口罩减低过敏，很没生气，下午后就叽叽聒聒很多话。此外他们上午时间的角落学习时间，小吴老师规定颖一星期五天，每天要玩不同玩具，过了两个月后增加条件，必须找一个同伴一起玩。每天特教生的角落学习表由小吴老师在校填写（一般生则画画，然后小孩带回家，叙述请家长写），开头必须说：我今天在XX家，玩XX玩具……..然后依个别孩子需求增加内容。
另外颖在下午班时（读全天的小孩共11个人），结交了一个中班小女友，两人常中午相约睡在一起，讲话讲到被老师分开两人睡袋位置，起床后常一起赖在小吴老师的教室跳弹簧垫。但是小女友下学期因住家较远而不来，我有时会想，这也闭O把小月跟颖隔开一段时日的收获，颖把与小月相处的和谐转嫁到小女友身上了。小吴老师也很高兴颖的人际进展。年底圣诞礼物交换时，颖又在班上和另一男生小安结成好友，小安因此常常会替颖仗义出头。此时的颖颖还是不时有情绪失控情形，但已能用断断续续的哭声说明，为何会生气或被他人欺负的经过了，通常此时小吴老师是双手各握住颖的手臂，让他安静下来，再让他说原因。
★★ 温和大吴老师 ★★
柯老师产假期间的代课老师，是中班时期早已很熟悉的大吴老师。大吴老师是校内资深的代课，对颖的状况也很清楚。她跟颖的关系不太像是师生，不如说是另一个妈妈般的包容颖颖，每一次颖见到她，总会不自觉把身体往大吴老师靠，亲昵的让老师给他拥抱。大吴老师给颖的关怀，不时的点醒我这个作妈妈似乎有时也太严苛了：等他二三秒、包容他的特别、转换路径让他适应现实。总之在校内看到大吴老师就像吃了定心丸，让我不会担忧当柯老师不在时，会造成颖的不安。
★★ 凯旋薛老师 ★★
同时期在鉴辅会中接受心理师的建议，去凯旋接受游戏治疗课，当时听从介绍，找到薛心理治疗师，据说她手中曾接过几个亚斯伯格的个案，经验丰富。去挂号排课时，我们不挑时间，有空堂就答应，所以很快颖就展开他的游戏课。在颖上课时，我无法得知上课情形，只能由不时传来的笑声证明他很喜欢这个课程及薛老师。每次下完课问他在里面玩什么？他总说五子棋，但玩法很多样，有下在棋盘上的，有排成图案的，有假装1个黑子等于4个白子的，总之孩子高兴了，我就继续坚持每星期三一大早送他去凯旋上课，1小时后再送他到校上课。没想到这个坚持又是为未来提供了另一项福利的伏笔。
★★ 修正IEP ★★
大班上学期即将结束，柯老师也回班上教课，此时小吴老师对下学期课程规划有一个尝试，想把柯老师的课程融入特教班中，严格说来是先让特教生先学习柯老师要上的课，等柯老师上课时就会比较熟悉内容，这个提案家长们一致通过，本来特教生常常就慢正常生半拍，若能事先熟悉讲课内容，在听柯老师带课时就彷佛如再温习一遍，也可加深印象。所以早上8点到9点以前，是特教班共同上课，9点以后全回归到柯老师班上。小吴老师做此调整也是不得不如此，上学期末又来了两位特教生，若用个别时间加强差异，恐怕僧多粥少，还好这群孩子的认知能力都不算太差，一起进行课程看起来不会太吃力。
步入大班下学期，小吴老师修正的IEP对颖而言，是另一个学习的新体验。有时颖会在柯老师上课时发言：这个小吴老师就讲过了。所以老师给他另一层次的让他背一些情境描述的故事，学唱儿歌（颖喜欢唱歌），适当时间还要在特教室表演给其它小孩听，藉此督促颖的主动性跟参予团体的感觉。我觉得这是一项很棒的教学，颖在上课时也专心，对于熟悉的课程内容不会因无聊而兴趣缺缺。
但是随着年龄成长，颖的情绪发展也逐渐跟常人的落差越大。控制情绪方面，已渐渐有改善，但另一个问题也随口语表达，逐渐浮上台面。颖不太会表达情绪，严格说来应该是他不晓得为什么人的情绪有那么多样。比如，答对老师问题时，为什么有些同学会高兴的笑，而他却觉得没什么特别需要高兴的。诸如需理解的情绪难题，有时用言词跟他解释，他也听不懂，所以我们把目前颖的需求，求助于薛老师，希望她能提供专业协助，这也是目前我们努力的目标。不过门诊时心理医生也表示过，人类的情绪，会是颖一生中都很难理解的难题。
★★ 申请情障班 ★★
颖就读的成是高雄是唯一设有情绪障碍资源班的国小，于是我积极找国小特教组长，表达想申请入此资源班的意愿，学校也很配合的帮我们争取，相对我们也需要提供相关证明。颖一年前的诊断证明并没有正式病症名称，而且也过了要求6个月内的期限，我们又回高医寻求当年的医生开证明，没想到这次的回诊却不怎么顺利。
医生经过约20分钟的问诊及观察，推翻了一年多前的诊断，她觉得颖有专注力的问题，怀疑脑部有发展不全，询问我是否愿意开药治疗。这真是始料未及，我只是为就学来开证明，怎么就变成了开药呢？我再度跟医生说明来意，医生却说她承认颖有社会情绪发展迟缓现象，不像是亚斯伯格症。接着低头写证明书：『1.社会情绪发展迟缓2.注意力缺陷症』。我向医生询问要不要安排心理衡鉴，医生说一年前是座落在正常智力范围，应该不用了。我不死心再向医生说，颖在凯旋做心理治疗，心理治疗师的确是把他当亚斯伯格症在上治疗课，医生马上响应：那你回凯旋开证明呀！当下我心冷了，经过一年多，这位心理医生已正式在高医儿童发展迟缓科挂牌看诊，当年她还只是发展迟缓团队的一员，一年多来看诊，大概成了名医，只需花20分钟就可以对小孩做出判断！这真是一次非常不愉快的看诊经验，尤其是看完诊出来，电视上正报导319的阿扁枪击事件，而且还因此改变隔天的选举结果。319的不快，令我毕生难忘！
转向凯旋开证明，成了我唯一的希望，带回高医开的证明书，国小特教组长为难说，没有正式病症名称，开鉴辅会时，教育局可能会无法同意入班。我先向薛老师说明我们的处境，她建议我们挂黄医生的诊，而颖在凯旋半年多来的心理谘商纪录，会是黄医生决定诊断证明的参考。黄医生看过颖的情形，当场就开：『亚斯伯格症』，另外她也赞同我们从现在开始就对颖进行心理谘商治疗，因为亚斯伯格症者的症状会伴随一生，只有改善，无法治愈。她建议我们可办重大伤病卡，减轻日后治疗负担。一旁的医生助理提议，顺便办理身心障碍手册，还可提供及享用相关的福利。经过了一年多来的调适，现在我们已能正视颖的特别，亲朋好友也大概知道颖的异常举动其来有自。而且经由陪伴孩子的历程，更让我们夫妻重新感受到上帝的慈爱无所不在。所以我欣然接受黄医生的建议，办理了颖的相关证件，也等于将颖有亚斯伯格症的事实公诸于世。
颖目前已确定会上成弘磥p情障班，正常上课期间会在原班就读，课后再另安排资源班的课程。每个星期二及四晚上，仍然练跆拳道，最近刚刚晋升到蓝带（相当于升到四级）。凯旋心理谘商课改在星期五下午上，星期六上午到调色盘协会跳幼儿韵律（为身心障碍者开办），星期日下午到YMCA上游泳课。几乎每一天都是由运动课程所连接，相对他也很喜欢用运动课程来记住今天星期几。
这就是我的儿子，颖颖，6岁9个月，亚斯伯格症者，学龄前的生长、发展、医疗、教育相关纪录。
