家长如何辅导孩子的游戏和社交技能

一、缓解自闭症儿童的情绪 

有的幼儿刚刚离开熟悉的家庭环境，到一个陌生的集体环境中，这对于幼儿来说是很重要的转折，是需要一段时间来适应新的环境的，那么刚刚来到陌生的环境里，就会让幼儿产生恐惧、不安、甚至害怕的不良情绪，那么我们可以通过有趣的游戏来缓解并消除这种紧张的情绪。使其适应新的环境。例，乐乐第一天来中心，情绪很不稳定，教师了解到他在家中喜欢玩球，教师就与他一起玩推球的游戏。教师先为乐乐准备一些球，当把乐乐带到个训间时，教师就自己在旁边玩球，乐乐哭着哭着，没人理他，他就会慢慢的发现在一旁玩球教师，这时教师故意把球推到乐乐旁边，乐乐就自己蹲下来拿脚边的球，然后轻轻把球推了出来。这时教师也立即把球推回去给乐乐。几个回合后乐乐慢慢的就与教师很开心的玩了起来。并且当他把球推给教师后，会安静的等待老师把球推过来。这是一个大肢体的游戏，在此游戏中，乐乐就学会了简单的等待的社交技巧。

二、提高自闭症儿童的参与互动能力

自闭症儿童其能力不足之一就是：参与能力待提高，教师、家长可以通过合适的游戏来提高参与互动能力。例，乐乐来中心有一段时间了，为了增强乐乐的社交互动能力，我们先教乐乐玩拍手的游戏，在此游戏中乐乐很愿意每次都与老师一起念拍手的拍子和动作的模仿。当乐乐熟悉了拍手的动作和拍子，我们就让乐乐和明明一起玩拍手游戏（“你拍一，我拍一，一只小猫穿花衣……”）。两个孩子一来一往的互动，增进了孩子之间的同伴关系，并且在游戏中乐乐还可以多次的看着同伴进行游戏，这样慢慢的乐乐就开始关注同伴的行为了。这就是互动性游戏所带来的社交能力。

三、培养自闭症儿童的合作能力

现在，每个家庭都一个孩子，家长很少重视幼儿的合作能力的发展，忽略了幼儿之间最重要的友好、合作、分享的社交技能，有的幼儿做出抢夺、抓人、独占的消极行为。我们可以通过游戏来让孩子学会这些社交技巧，可以从中学会分享合作，体会与小朋友分享合作的快乐。有一种潜在的集体荣誉感。例，乐乐和明明两位小朋友都会玩一些简单的游戏了，我们为了训练孩子的合作、分享能力，就安排乐乐和明明一起玩搬凳子的游戏，我们为孩子准备两张凳子（a和b），乐乐先站在a凳子上，然后明明把b凳子搬到a凳子前面，乐乐在站到b凳子上，明明再把a凳子搬到b凳子前面，这样相互交替，向前行走，最后到达终点。孩子可以得到他们想要的强化物——饼干，但是只有一块饼干，这样孩子就要学会分享食物，一人一半。此合作性游戏就让孩子学会了合作分享的社交技能，我们最后还把此游戏延伸到规则性的游戏，分两组比赛，谁先到达就有奖励。延伸到规则性的游戏，孩子可以更多的感受到集体的荣誉了。

四、提高自闭症儿童认知及语言理解、表达能力

自闭症儿童存在认知障碍、语言理解、表达障碍，往往呆板的教学效果并不是很理想，我们可以通过游戏、社交来提高认知、理解、表达能力，从而让他们在游戏中愉快的、轻松的学习。例，乐乐很喜欢玩过家家的游戏，教师就用孩子的兴趣及先前的经验，与乐乐一起玩象征性的游戏。教师先帮乐乐准备好一些过家家要用的材料，盘子、锅、砧板等，游戏开始了，教师先跟乐乐说，老师肚子饿了，怎么办啊？我们一起做东西吃好不好？乐乐马上就很高兴的说好。老师让乐乐来做菜给老师吃。乐乐就先假想着用手做刀放在砧板上切菜（替代+无中生有），然后假装把切好的菜放进锅里（无中生有），拿笔当锅铲，在锅里炒菜（替代+无中生有），菜炒好了，装进盘子里（无中生有），最后要求和老师一起品尝，乐乐还会在品尝的时候说，真好吃（赋予属性）。通过象征性游戏，乐乐学会了和老师交流的社交技巧。

五、提高自闭症儿童的注意力

自闭症儿童存在注意力不集中，这影响了他们学习知识的效率。我们要通过游戏来吸引他们有意注意，从而达到游戏学习的目的。比如：和乐乐一起玩拼图的游戏，一起拼喜洋洋，先拼喜洋洋的头，在拼喜洋洋的身体，在拼喜洋洋的脚，拼完喜洋洋，我们还要拼旁边的美洋洋，也先从头开始，再到脚，这样这幅拼图就完成了。在玩这个操作性游戏时，乐乐每次都会很认真的去拼好每块拼图，注意力都集中在拼图上，乐乐拼完了以后，还会很高兴的跑到老师身边跟老师说，我拼完了。在操作游戏中，乐乐也较愿意与人交往。
正是通过每天的游戏、社交课程，许多小朋友现在已经能知道游戏的简单规则。课间时，有的小朋友能主动的找自己喜欢的小朋友玩、拉手、拥抱、看着小朋友微笑等，互相追逐，感受同伴给他们带来的快乐。当孩子们在体验游戏快乐的同时，也学会了社会交往的技能。因此，教师和家长都要重视游戏，并在游戏中积极帮助他们体验社交技巧所带来的快乐，为孩子能融于集体，融于社会努力！