自闭症儿童融合教育将回到主流
自闭症儿童融合教育将回到主流
柯克（S.A.Kirk）对付回归主流的定义是：
１．特别儿童必需与其正常的同侪安置在一起。
２．在平凡班中必需得到特别的辅助。
３．最少限定的环境下尽量使特别儿童与正常儿童相处在一起。
「回归主流」的理念在于让特别孩子不再在隔离的特别环境中学习，而是回归到平凡班级和平凡孩子们一起学习，目的在恭敬特别孩子的受教诲权，使他们回归到小区，同享小区的教诲资源。
回归主流的趋向，重要来自传统学校教诲方案对特别儿童的不当处理，特别是对自足式特别班级的诟病。
海内的小学如今也有「回归主流」的趋向，平凡班也接受部分特别孩子，但是，那是在特别小孩和平凡孩子同在雷同、未经计划的环境下配合学习，特别孩子的学习教材不作特别计划，学习成果不被作特别评估，与融合教育的理念差别。
对任何一种停滞的儿童，特别教诲的环境与讲授方案，仅是一种过度的措施，而非终极的目的，特别教诲的目的在帮助儿童降服其生理的、内心的与社会的停滞，能适应正常的环境，过着独立自主的生活。因此隔离的措施无疑褫夺了特别儿童与正常儿童接触的时机，长期的生活在特别环境中，非旦得到正常的社会履历，且将减损其应有的适应能力。
反观海内不仅特别教诲的发展较慢，教诲改革也是近来几年才遭到当局的大力推进，也许教改要做的事太多，融合教育尚未遭到应有的器重。
简而言之，融合教育 ( Inclusion )的理念是承继回归主流教诲的基本理论，让特别小孩不再在隔离的特别环境中学习，而是回归到平凡班级和平凡小孩们一起学习，并且以经过特别计划的环境和讲授要领来适应每个小孩的学习
在回归主流的潮流下，许多轻度停滞或低成就的学生被安置在平凡班，这些学生在学习上常遭遇到许多困难，为了满足这些自闭症在学业或行为上需要特别协助的学生，资源班因而降生。
资源班的角色便是雷同平凡教诲和特别教诲的一座桥，透过这座桥，让学生能在学校部份的时间里，接受此个别化讲授的支持性办事。这种个别化、适性化的个别化讲授，将西席的讲授与学生的学习，做紧密而确实的联结，使学生的知识布局或心智布局，遭到实质的改进与提拔。
融合 ( inclusion )指的是让特别学生进入平凡班级，成为平凡班一份子的教诲方式。
美国早在1975年的残障儿童教诲法中，即夸大提供特别儿童一正常化的教诲环境，而非隔离环境。所以在1970年月即有回归主流 (mainstreaming ) 的教诲方式 (特别班学生在非学科时间进入平凡班上课，但课程并未为其调解，特别学生只是跟着平凡学生的进度上课)。
在1980年月美国鼓起平凡教诲改革 ( Regular Education Initiative，简称 REI )运动，其宗旨为尽量将轻度、中度的特别儿童放入平凡班级，直接在平凡班级中提供特别教诲办事，并减少抽出( pull - out )课堂的措施，连以前须安排在资源课堂者都尽量放在平凡课堂中教诲。接着自1990年开始，美国更大力推行融合教育，将特别教诲及平凡教诲合并为一个系统。所以，融合教育在美国被视为教诲改革的一环。
