孤独症儿童个别化训练之认知表现（4）
(26)哪一个不属于?
功能领域及年龄：
认知表现：类别 4-5岁
目的：提高认识类别的能力。
目标：把不属于另外3个物品所组成的类别中的一个物品挑出来。
材料：2个中等大小的盒子，4个小东西，其中3个具有相似的功能或特征(例如，苹果、汽车、香蕉、桔子)。
操作过程：与丁丁坐在桌子旁。把4个物品放到他面前的桌子上。向他演示怎样找到一个与其他3个不属于同一个类别的东西。例如，放一个苹果、一个玩具卡车、一个香蕉和一个桔子。问：“哪一个该放在一起?”当你确保他正在观察你，这时你分别地指着每一个物品。说：“苹果，能吃的”、“香蕉，能吃的”、“桔子，能吃的”，“卡车，不能吃的”。如果必要，用吃水果的动作表明卡车是不同的。再把水果放到一个盒子里，把卡车放到另外一个盒子里。说：“卡车，不能吃，不该放这里”。在你向他演示这个活动以后，用另外4个物品重复上述的过程。例如，在桌子放一块饼干、一块糖果、一块甜饼和一本书。问：“丁丁，哪一个不该放在这里?”如果他没有用手指，或者把书给你说明书不属于同一类别，就重新说一遍所有的物品。再指着每一个东西说：“饼干，能吃的”、“甜饼，能吃的”、“糖果，能吃的”、“书，不能吃的”。然后再次问他，“哪一个是不一类的?”让他把书给你，然后把它放到一个盒子里，再把另外三个东西放到另外一个盒子里。尽量每次只教一个类别，使用不同物品的组合。其他可能的类别包括能穿的东西、玩具和能够画画的东西。尽量使用他能够认识的东西，直到他变得习惯于这项活动。
(27)排列图片
功能领域及年龄：
认知表现：排列顺序 4-5岁
认知表现：语言理解 4-5岁
目的：学习时间顺序和提高对日常生活常规的理解。
目标：选择3件活动按照在这一天当中进行的先后顺序安排这3张日常生活常规的图片。
材料：显示孩子一天活动的图片(剪辑或自己画)，例如起床，吃饭，去学校，吃晚饭，上床睡觉。
操作过程：按照丁丁每天日常规律性活动的顺序向他出示图片。说：“看，丁丁，首先你起床”，向他出示他起床的照片，然后向他出示某个人吃早饭的图片，说：“然后，吃早饭”，最后，向他出示某个人去上学的图片，说：“最后，你去上学”。你在确信他已经看过了所有3张图片以后，打乱图片，把它们放在桌子上，说：“看，丁丁，哪一个排在第一要做的?”让他通过指或把它给你表示出正确的图片。当他做出正确的选择后说：“对了，首先你起床”。用其他的两个图片重复上述的过程，说：“然后，你做什么?”如果他给你错误的图片，通过指着正确顺序的图片，并且给予语言的线索，表示出正确的顺序。开始只用3张卡片，随着他的技能的提高，增加图片的数量。记住确保图片是清楚的，是他熟悉的日常生活中规律性的活动。
(28)把身体各部分拼起来
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 4-5岁
手眼协调：控制 4-5岁
口语认知：词汇 4-5岁
目的：提高对身体概念的理解。
目标：正确地把身体各部分拼起来。
材料：彩色纸、剪刀、卡纸。
操作过程：把一张彩色纸剪成身体各部位的形状。开始的时候，只使用代表头、躯干和腿的3片，随着丁丁能力的提高，增加脸的各部分、手、脚等。引起他的注意，向他演示怎样在卡纸板上正确地安排身体的各部位。当把身体部位放在一起的时候，说出它的名称。打乱拼好的图形，第二次让他把各部位拼起来。帮助他把两片放在一起，然后给他第三块，说：“把它放上去。”如果他没有移向正确的地方，或者把它放到不正确的位置上，你就引导他的手到正确的位置。重复上述的过程，直到他能够自己把所有3个部分正确地摆放。当他能够独立完成3片的拼图时，逐渐地增加更多的身体部位。记住每次摆放的时候都说出该部分的名称。他学习身体部位的名称将要花很长的时间，但是他应该逐渐习惯于听到它们。
(29)相反的形容词
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 4-5岁
感知觉： 味觉 2-3岁
认知表现：类别 2-3岁
认知表现：阅读 4-5岁
目的：增加对非视觉刺激感觉的形容词的理解，明白相反的意思。
目标：根据“甜”和“酸”把食品分组。
材料：各种不同的甜的(例如，糖果、甜饼或苏打)和酸的(例如，柠檬、酸橙和果馅饼)，纸，多功能尺子。
操作过程：制作两张卡片，一张写“酸”，另外一张写“甜”。用透明胶粘到桌子上。向丁丁说出这两个字，重复说几遍。把食品放到你的大腿上，或者放到一个箱子里，这样这些东西就不会分散他的注意力。每次给他一种食品，在他品尝了这种食品以后，告诉他是“甜”还是“酸”。说：“这是甜的”，在正确的文字下边放一点甜的东西在桌子上。再次吸引他的注意力到文字和这个东西上，说：“这是甜的”。用其他的食品重复上述的过程。同时让他帮助把该食品放到相应文字下边。在把所的的食品分成两类以后，才让他得到他想要的食品。逐渐地消除你的辅助，给他一个吃的东西，然后给他看与这个一样的东西。让他说明他应该把这个食品放到哪一边。
(30)排列图片的顺序
功能领域及年龄：
认知表现：顺序 5-6岁
认知表现：语言理解 4-5岁
口语认知：对话 5-6岁(供选择)
目的：提高对顺序的理解和发展“首先”、“下一步”和“最后”的概念。
目标：根据最近讲的一个故事安排3张卡片。
材料：图画书或有顺序的图片，可以用一个短的故事讲出来。
操作过程：从图画故事书里撕下3张图画，这些图画应该能够清楚地代表故事中的情景，而不应该加标题。给丁丁讲这个故事，在适当的时候，向他出示这些图片。确保使他在你继续往下讲以前，看着每一张图画。为了引起他的注意，指出图片中的一些细节。当你把所有3张图片都给他看了，完成了这个故事之后，再把图片拿起来，放在一边，在放下的时候把顺序打乱。同时问他：“哪一个是第一个?”、“接下来是哪个?”“哪个是最后的?”。在问完每个问题之后，帮助他看着图画，找到那个正确的。当他能够按照正确的顺序安排图画的时候，尽量使他用图片重新讲一下故事中的这部分情景。在他补充两张图之间的细节之前，可能要花很长的时间，但是不要特别关注这些。丁丁建立足够的信心需要很长的时间。
(31)理解问题
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 5-6岁
认知表现：类别 2-3岁
目的：对不同的问题作出反应。
目标：指出一张卡片回答到“谁”、“什么”或“哪里”的问题。
材料：物品(球、汽车、椅子、床)，动物(狗、马、牛、猫)，人物(妈妈、婴儿、父亲、消防队员)的图片。
操作过程：从每一组图片中选择一张，并且把它们放到丁丁面前的桌子上。吸引他的注意力，确保他正在听你问问题。按照下面的顺序，每次教他一个特殊疑问词：谁、什么、哪里。例如，把一个大人、一头牛和一球摆在桌子上。问：“谁开汽车?”帮助他选择正确的图片。当他能够选择人的图片作为对“谁”的问题的反应，继续进行下一个特殊疑问词“什么”。使用一辆汽车、一个孩子和一只狗的图片，问：“妈妈开什么?”。当他能够对所有3个问题选择正确的图片的时候，开始混合类别，交替地问问题。例如，给他看一只球、一个消防队员、一只狗和一张床，问他：“你投什么?”、“谁开消防车?”、“你在哪里睡觉?”。如果他选择了错误的图片，重复问题，强调关键的词语。但是只在完全#p#分页标题#e#必要的情况下才帮助他，给他语言的回答。
(32)方位词(介词)
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 5-6岁
手眼协调：画画 4-5岁
目的：提高理解用两维描述的位置的概念。
目标：在使用介词的动词指令在特别要求的区域里画画。
材料：纸，彩色笔。
操作过程：在开始活动之前，准备好一些简单的图画。一张图画画有一座房子、一个女孩和一棵树。第二张图画画有方形、圆形和三角形。让丁丁坐在桌子旁，你坐在他身边，给他一张图片。给他简单的语言指令，包括如“在……里面”、“在……下面”、“在……旁边”、“在……周围”等词语。例如给他第一张图画，说：“丁丁，在女孩的周围画圆圈”。拿着他的手在女孩的周围画一个圆圈。强调“周围”这个词语，在你移动他的手指的时候，重复说几次。然后给他彩色笔，让他在女孩周围画一个圆圈。相似的做法可以是，你可以让他在房子下面画一条线，在树的旁边点点。保持你的指令比较简单。确信他知道图画中所有物品的名称，他能够画你要求他画的任何图形。例如，你可以给他两只彩色笔，要求他“在圆圈里面画一个兰色的方形”。
