自闭症儿童的模仿能力需要在自然中获得

　　导读：模仿是儿童获得新知识，新技能的一个重要途径，正常儿童的模仿在严格意义上来讲，并不是照葫芦画瓢， 也不是简单地按照指令行动，而是一种包括同化和调整的模仿，是一个学习新知识新技能的过程。

幼儿的模仿能力

　　自闭症孩子通过接受模仿能力的教导性训练，可以学到一些具 体的动作和语言。这有利于他们发展起包括同化和调整的模仿能力。但是，如果自闭症孩子的学习动力仅仅来自由模仿后所带来的 奖励，这与包括同化和调整的模仿能力还是有一定距离的。为了培 养包括同化和调整的模仿，教者可以运用自然训练的各种方法。

　　从操作的层面说，家长和教师在玩具和教材的选择上，要注意照 顾到自闭症孩子对感觉刺激的要求和一个特定孩子的特别兴趣。例如，教者要让自闭症孩子学习挥手再见的动作，一开始可以准备两根 长条形的彩色洋泡泡。教者自己挥舞着一根彩色洋泡泡说再见，让 孩子也挥舞着一根彩色洋泡泡说再见。如果孩子对视觉信息有特别要求，由彩色洋泡泡作为中介的挥手再见也许要比来自教者的简单 挥手再见动作更能够激发起孩子的模仿行为。

　　为了让自闭症儿童在自然环境中学习模仿能力，家长和教师可 以通过努力而安排正常发展孩子与自闭症孩子一起做游戏。刚一开始，这种关系最好是一对一的比例。这样，既可以防止孩子太多而使得自闭症孩子感到紧张不适应，又可以避免几个正常发展孩子玩在一起而把自闭症孩子撇在一边的局面。在环境的选择上，相对小一 些的房间和以地毯家具为格局的有限空间比较有利于自闭症儿童与正常发展孩子的互相接近和持续交往。

　　老师可以为正常发展孩子和自闭症孩子准备两套完全一样的玩具。这样，当正常发展孩子在玩这种玩具的时候，自闭症孩子就有了 一个自然的机会用相同的方法来玩这种玩具。例如，盖玩具房子的积木、可以用手捏造物体的橡皮泥、画图用的板或者纸等，都可以成 双配套。这样，孩子们既可以有各自动手的机会，又可以让自闭症孩子有机会观察模仿正常发展孩的游戏动作与活动结果。有一点要注意的是，家长或教师准备的玩具，要能够使正常发展孩子和自闭症 孩子都有兴趣。这样，两人才能够玩得起来并得到乐趣。

　　由此也可以看到，模仿和游戏是个相辅相成的关系。在游戏中让孩子学会模仿才是最自然的方法，才能最有效的转化为孩子自身的能力。