如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（四）
每一个孩子的目标都是经由每日课堂活动而提出的，在这个别的环境里，即可列出孩子们的IEP目标，而明确的目标可以藉由各种活动来进行学习。而有经验的语言治疗专业人员能够创造沟通情境，以激发出学习目标的技巧。同时，语言治疗师也会藉每一次的机会持续的提供让孩子能够练习语言沟通的各种尝试。教师与个别的语言治疗师必须监控、改良及分析在每个IEP所需的目标，这一个部份则可透过工作分析方法来完成。在课堂教师、个别语言治疗师及任何团队成员之间的合作是成功的关键性。父母应被告知其孩子的学习方式、语言轮廓及教师所使用之提示及方法，例如：提供有关主题、活动及目标的每周活动学习单都是很有帮助的。父母必须接受训练能善用熟悉的日常琐事或在自然情况下家中发生的特殊事件来使语言的学习更加便利。由于家中之日常琐事对孩子而言是最熟悉的，父母通常会报告在家中表现的特殊技巧进展状况，而这些是无法在学校中教学时可以观察得到的。然而，情况也不是一直如此，因为孩子们可能对教室的熟悉感及舒适感胜过对家中的感觉。教师、语言治疗师、其它团员及父母们的关系需建立起来以便于分享有关于孩子的知识及讯息。图1即是描述父母、个别语言治疗师及课堂教师们如何使孩子能将所学到的语言，同时应用类化到不同环境中的情形。图2则描述把孩子放置于中心于合作多专业训练模式的过程，孩子被能提供及支持其语言学习和类化的人物所围绕。合作过程重要的就是分享主题及让孩子接触各类的文章和情况以便使其透过训练去获得归纳他们的技巧之机会。
在教室上课中，所谈论的主题必须能分享，同时应让孩子们有机会去接触真实的情境，并协助孩子语言使用的类化机会，所以，老师应适时的安排含上下文脉络语境的谈论主题。在教室实验室里，教师和孩子们选择了他们喜欢的主题或讨论话题，这将是教室里及个人演说的语言活动焦点。例如：在教室里的主题是「关于我的一切」，教师应该专注于分辨每一个孩子的特质及孩子们间的相似及相异处。个别的语言治疗师分享主题，但专注于明确的目标及技巧这是孩子在完全经历团体经验所必须的。
通常在学前语言训练方案中，最可被提出当成谈论主题有下列十项：
1.谈论上学 6.逛街
2.有关于孩子本身 7.餐厅用餐
3.防火安全事项 8.宠物
4.季节或节庆 9.植物种植
5.小区互助活动 10.至野外郊游事项
教室里的教师(教室)
个别的语言治疗师
父母(家和小区)
图1在教室语言实验室里的合作模式，则每一不同的专业或团体仅片面式的单独接触，能共同提供给孩子语言技巧或类化的部份则为中间共同的部份(斜线部份)。
父母
个别服务 教师
个别的、团体的服务提供者 孩子的语言
个别的语言治疗师
心理师
图2在多重专业训练方法的合作模式里，每一个团队都跟孩子们很亲近的工作，所以即成为一种「全方位」学习模式。孩子在核心中，而且代表不同发展区域的所有团队成员在她们所实施的目标及程序都是一致的。
家庭因素
每一个孩子都是独一无二，每一个家庭也同样是唯一的。如同我们开始运用所谓社会生态学的方法于教室及家庭上，教育必须花费相当的时间评估快速成长多重文化人口的需要。像我们之前所讨论提及的，家庭需要积极参与孩子教育学习过程。家庭作为教育过程的一环时，受到情绪、社会、经济、和心理上的问题，身为家庭中一员的孩子，将会受到家中的期望、情感而影响。
教室不仅仅只是为了孩子，而与整个家庭分享着照顾孩子的工作，最自然的环境是「家」，因为它是孩子最初的环境。在孩子发展的历程中，教育者必须考虑其家庭的奋斗历程。家庭是孩子成长过程中关键之因素，因为提供了文化信念、情感、亲人认同。若家庭致力于以上所述，对孩子而言是帮助相当大的。
