无语言孤独症儿童的早期语言训练
很多孩子到了该说话的年龄，却不会说话，有时只能像婴儿一样发出一些无意义的声音。有的儿童一岁有左右有自语现象或少量单音词，无意识的啊·哇·爸爸·妈妈等音，过后语音消失。有的儿童在三岁以前和正常儿童一样，能唱儿歌·背唐诗·但是在三岁左右语言开始退化，直至无语。这时，如果有意识地对他们进行早期干预·早期语言康复，给予大量的语音刺激的。2/3的无语言儿童有可能开始起步，语言开始向前发展。开始模仿单音·单词·叠词等。这个阶段儿童通常会出现反反复复的现象。紧接着开始大量仿说。。。。。。。。。。。。
针对无语言的孤独症儿童语言前期的训练很重要（也就是为儿童发音说话而做的准备训练或者叫语言相关训练）。
一、培养情感交流：认识孩子·了解他·陪他玩·用我们的情绪感染和引导他，鼓励·帮助和表扬他。
比如我们刚接手一个新学生，首先要了解孩子，先跟孩子的家长交流，了解孩子的兴趣，日常生活习惯，以及他的能力水平；然后我们就可以从他的兴趣点切入，和他互动，跟他玩；让他感受我们的关怀和情绪，也让他们感觉到跟我们在一起是很快乐的事情，不会有太多压力。在这个基础上，就可以穿插进我们要教学的内容，比如拍拍手，跺跺脚等，这些是他以前没接触的内容，但是当孩子被这些动作行为感染到，能产生适当的反应，比如随便动动啦，比如表现出兴趣啦，笑一笑啦。我们都应该及时对他们鼓励，帮助和表扬他，让他更乐意和我们配合，学习。
二、模仿训练：
学习模仿先训练掌握基本的学习能力，使他们具备学习模仿的先决条件，（如专注力·目光接触·安静的坐着等）。同时模仿能力可以提高儿童的注意力·协调能力·及配合能力。
1、模仿粗大动作，先从简单的一步动作模仿训练。
2、模仿训练者触摸身体部位。
3、模仿训练者使用物件做动作。
4、模仿训练者做动物的动作等。
这一阶段主要训练儿童的依从性，提高儿童的注意力·配合能力和协调能力等，使他们意识到别人的存在。这是孤独症儿童走出自闭的第一步，也是儿童语言训练的第一步，同样也是关键的一步。
随着儿童模仿能力的提高，可以训练连续两步·三步动作模仿以及听口令做动作。
三、听简单的指令：
（1）能完成一部指令：“过来·坐下"等。
（2）拍拍手·跺跺脚。。。。。。。。
（3）听口令做动作，如：小鸟怎么飞··小兔怎么跳···等。
练习听指令可以提高儿童的注意力·语言理解能力·协调能力和配合能力。比如我们发指令的时候，会要求孩子先注意靠我们，我们发出指令后孩子有所反应，说明他注意到我们；如果我们说拍拍手，他会做出拍手的动作，说明他对拍拍手这三个字的声音是已经能够理解了；再如我们要求他握握手或者拜拜或者说小鸟怎么飞，他都能做出相应正确的动作，就说明他可以跟们形成良好的互动和协调。在这个基础上，我们进行下一步的语言刺激和模仿，他才会主动地跟我们做好配合。
★ 注意模仿和听指令的不同：
模仿的指令是：“这样做”，然后开始做动作让学生进行观察和模仿。
听口令的指令是：“拍拍手，跺跺脚······”。如果你发出一个指令后，孩子没有反应，说明他对语言指令还不能理解，这时候就要进行辅助。
有时候我们会发这样的指令“跟老师拍拍手”，或“跟我拍拍手”，这其实有点混淆模仿和听口令的指令。孩子会有时候不能理解，会导致他们的语言理解能力的效率降低。
听指令就是一个语言理解的基础阶段。
而这个基础中的基础就是训练起始阶段的叫孩子名字让他做出反应。这一点是必须在训练的过程中贯穿始终的。
四、模仿嘴部动作。
在我们接触的有发音障碍的孤独症儿童中，大部分存在嘴部活动缺乏，有的不会 #p#分页标题#e#用嘴呼气（进行吹的活动时漏出口水）·有的不会咧嘴，有的嘴唇合不拢。。。。。。。。这些障碍直接影响到孩子的发音和发音质量。要想让孩子更清楚的正确说好话，必须对他们进行嘴部活动的训练。无语言孤独症的发音器官是正常的，只是长期没使用，不灵活，不协调。针对他们只有加强嘴部活动练习，才能顺利地进行发音训练。
嘴部动作的模仿练习，是模仿练习中比较难的一步。一是他们只能看到训练者的动作而看不到自己的动作；二是多数儿童意识不到自己的发音器官。训练者可以设计一些游戏活动来进行，这些游戏既可以达到活动发音器官的结果，又能使孤独症儿童通过眼和耳的感觉，得到愉快的体验。激发儿童参与的积极性。如呼吸练习，让儿童模仿吹彩色纸片，吹倒积木，使用吸管在装水的杯子里吹气泡，吹燃烧的蜡烛等。张合颌关节训练，设计学老虎叫的游戏。设计舔食游戏训练儿童舌头的灵活性等。在一对一的教学中，口型模仿尤为重要，很多无语言的孩子无法模仿出一些口型。（如：撅嘴）首先训练者要慢慢的示范撅嘴的口型，如果儿童模仿不出来，训练者就要辅助他完成这个动作，并给予他鼓励和表扬。每做完一个回合的嘴部运动和吹气练习，都要及时地给儿童按摩口腔，帮助他体验活动脸部肌肉的舒适度。
五、模仿儿童无意识的发音，促进儿童发音模仿
无论在什么时候，只要儿童发出某个音节后，立即模仿他刚才发过的音，并且观察他对你刚才发出相同的音做出的反应。通常有四种情况：1、无反应；2、停止发音，转向其他活动；3、停止发音，观察对方；4、停止发音后，模仿对方发出的音。第3、4种情况是训练者想得到的结果，尤其是第4种情况。因为可看出儿童对声音的模仿产生了兴趣，儿童愿意跟随训练者发音。这一点非常重要。训练者模仿儿童无意识的发音，让儿童模仿而再次发出相同的音，使孩子无意识的发音转化为有意识的音。从这以后，就可让儿童模仿一个固定的音，然后转变为另一个音。以至更多的音。
比如 有的小朋友喜欢呀呀叫，有的喜欢发一些含糊的像妈妈，摸摸，妹妹这样的音，但都不是很标准，开始，我们就可以先模仿他的不标准的音，然后等他的兴趣和注意力被我们吸引之后，再对他进行引导模仿我们发正确的读音，引导儿童模仿一个固定的音，然后转变为另一个音。以至更多的音。。
在训练中，不要漏过孩子偶然的发音，只要孩子发出声音，就要立即给予鼓励。以增强自动发音的频率。
六、口型和发音训练
儿童很快学会模仿口型和发音是较为困难的，在儿童有嘴部动作和一些身体大动作模仿能力的基础上，逐步过渡到口型和发音的模仿。年龄偏大的儿童，前期训练任务重在口型模仿训练。但是认知也是不可缺少的。
对于年龄较小的儿童，重在自然环境中的发音练习。从陪他玩中找切入口，如：开小汽车时模仿发出"嘟嘟”的音，玩小鸭时模仿“嘎嘎”的音等。慢慢的使幼儿对仿发音开始感兴趣，训练者就可以引导儿童开始有意识的发一些单音。（对于口语比较缓慢的儿童，也可以用手势语言先来代替口语，在语言初期手势语言可以用来提示口语。让幼儿更好的理解语言的功能。）
七、从儿童已会的音入手训练儿童发音
在我们训练的个案中，有些儿童只会说几个词，如“爸爸”·“妈”·“奶”，而且也会应用。让他模仿b`a`l`m-a音，他就发不出，其它音就更不用说了。
分析了儿童的情况后，我就决定从儿童能够发的音入手训练儿童的发音技能，对儿童进行长短音·组合音·声调的训练，同时使用含爆破音的玩具·卡片做为语言训练的材料，在结合认知训练过程中训练儿童发音。在我一个月的训练中该儿童先后出现了六个新音节“棒（bang)"`"葡"（pu)."马（ma)".'喇叭（laba)."衣（yi).菠（bo)以及ba.ma.a.l的长短音。这时我们就可以在这些词的基础上丰富它的词汇量。如：马和衣，就可以教他说蚂蚁，还可以教他用这几个词与我们进行语言互动。如：出示喇叭玩具，问其这是什么？喇——该儿童会接着说“叭”等。
当孩子对 说话感兴趣了， 接着我们就可以有意识引导他仿发一些单音·叠词或单词了， 在一对一得训练中，和儿童的互动也非常重要。如：唱一些像小手拍拍的儿歌或者模仿一些手指操儿歌等。这些都可以促进儿童和训练者的感情，使他们和训练者的配合更加融洽。在训练的整个过程中注意力的训练是不能忽视的。孤独症儿童存在着严重的注意障碍，这项内容的训练非常重要，他直接涉及到儿童学习能力提高。训练注意力，包括目光对视·追视·定位追视·保持注意·变化注意·有意注意等。
在教学过程中，针对不同的孩子，我们要用不同的方法，因人而异。尤其对年龄较小的孩子，更需要多元化和灵活性的教学。如1：教a ，后面 不一定非要教O.而是可以根据孩子的情况，教i，或者e等等。
比如儿童会仿说“爸爸·妈妈”，那我们就针对和这两个接近的音教他仿说，如：“棒·拜拜。还可以仿发一些单音，如：b. m。。。。。。。。。这些音相对口型变化不大，所以对于他们来说难。度也不会太大。在训练中适当的加一些象声词，对语言的促进也有很大帮助。如：手指手枪·边玩边说·啪啪。。。。。。。。。
训练要点：
大量练习，慢慢进步，逐渐清晰。
对孩子的学习内容，每节课都要进行复习巩固。
否则就会变生疏，遗忘，退化。
小结：
每个孩子都是不一样的天使，他们并不存在生理上的障碍，他们一样能够体验丰富的感情，一样有各种各样的需求，包括语言沟通的需求。只要我们用心去观察他们，细心区分他们的不同需求，用专业的心去为他们制定合适的训练的内容，那么，我们相信，我们的学生都是能够获得应有的进步，获得语言交往带来的乐趣的。
讨论问题：
1、为什么我的孩子最近喊他都不应了？原来会模仿的现在也不模仿了？
2、口型模仿或者发声模仿的时候，可以直接拿着强化物展示给孩子吗？
3、辅助方法有哪些？
4、其他问题？具体的孩子问题解决方案。
5 肢体语言的辅助作用。
