如何对认知能力差的自闭症儿童进行常规训练？

　　熙熙(化名)，一个比较活泼的自闭症儿童，和熙熙相处的时间虽然不是很长，但是对他的基础也有了一定的了解。以下是对自闭症儿童熙熙一个简单的评估以及孩子近期的训练重点。

　　熙熙的语言处于简单的看口型仿说的阶段，对于简单的字，词能够与老师在相应的情境中进行简单的仿说。只是，熙熙在仿说这些简单的字，词的时候口型转换的流畅性，以及对气流的应用方面有待进一步的加强。自闭症儿童语言的应用能力较为的薄弱。解决策略：

　　(1)语言是人们用来交流思想，表达意思的工具。学习语言就是为了应用。为了让熙熙能够在生活中慢慢的学习运用自己的语言。在生活的情景中多给自闭症儿童机会，多给自闭症儿童创设情景，让孤独症儿童有机会在生活中应用学习的语言。如：“孤独症儿童有需求的时候，给孤独症儿童设置适当的障碍，让孤独症儿童表达出自己的需求例：我要XX，给我等等。语言有简单到复杂。”

　　(2)孤独症儿童的口型转换能力以及对气流的应用能力差。可以让孤独症儿童与老师大量的仿说简单的，比较有节奏的儿歌。通过简单的儿歌的仿说以此来提高孤独症儿童的口型的转换的能力以及对气流的应用能力。

　　(3)可以借助生活中孤独症儿童经常接触到的，常用的物品。待孩子有需求的时候，借助孩子的需求让孩子表达相应的物品的名称。通过表达相应的物品名称以此来提高孩子的口型转换能力以及对气流的应用能力。

　　熙熙的认知，理解处于最基础的阶段，对于生活中常用的生活物品、水果、蔬菜、动物均不认识并且对于实物与实物的配对孩子也有些欠缺。生活中简单的生活化指令他理解起来的时候也有一定的困难。解决策略：

　　(1)熙熙对食物较感兴趣。借助于熙熙对食物的兴趣，让自闭症儿童进行实物与实物的配对，以此来建立自闭症儿童的视觉观察，视觉辨别的能力为孩子下一步的认知打基础。

　　(2)固定一两样相同的物品让孩子从两个物品中做选择，有了前面配对的基础，自闭症儿童对物品也有了简单的认识，让自闭症儿童逐渐的过度到从2—3个中物品中选择固定的一个。提高孩子的视觉观察，视觉辨别的能力。待孩子慢慢的能从2—3个中物品中做选择的时候逐渐增加物品的数量。用不同的方式，在不同的方位让自闭症儿童学习。

　　(3)自闭症儿童对生活化语言理解差。可以在近距离的方位内，从简单的生活化语言让孤独症儿童做起。在给孤独症儿童学习简单的生活化语言的时候，我们可以辅助有简单的动作，借助于这些简单的动作帮助孩子理解生活化语言。以此来提高自闭症儿童的生活化语言。

　　(4)孤独症儿童学习的内容我们要及时的给孩子进行相应的泛化学习，环境的泛化，人物的泛化，内容的泛化。让孩子有近距离——远距离——空间逐渐的在生活中应用。以上内容仅此是对孩子的某一个点展开的，孩子的各个方面我们都应在学习每一项内容的细节中让孩子提高。欲速则不达，学习也是一样的。知识要一点一点的吸收。