最具实用性的认知教学方案，让孩子在情境中学会泛化
更新时间：2017-05-02
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非语言认知的教学方案包括配对物品和图片，按照功能把物品和图片分组，辨别能吃和不能吃的物品，把图片分类，按照顺序排列图片，虽然当孩子知道相关的词语的时候，一般比较容易学会这种类型的认知功能，但是他们也能在没有词语知识情况下学会。这样的认知技能作为职前训练是尤其重要的，我们的许多孩子必须学会，因为他们将来要参加学习。
1、发展对语言、手势和象征性符号交往的认知理解;
2、发展操作技能，例如比较、分类、顺序。
1. 认识名字
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
感知觉： 听觉 0-1岁
目的：发展认知自己的名字。
目标：当听到叫自己的名字的时候，看着讲话的人。
操作过程：在每天的生活中，大声地叫丁丁的名字，甚至可以喊。如果他看着你，就立即奖励他，可以拥抱他或发一些小的奖励物。如果他没有反应，你就进入他视线的范围内，现叫一声孩子的名字。开始的时候，要非常接近他。每隔几分钟就叫他的名字一次。无论什么时候他转过头，甚至可能没有看着你，也要立即奖励他。当他开始有反应的时候，你就逐渐增加你们的距离。在你和他做其他事情的时候或者只是和他游戏的时候也要做这项训练。
2. 表示想要的东西
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
目的：发展用非语言的方式表示需要或愿望的能力。
目标：不需要辅助，指(伸出手要)一个想要的东西。
材料：食品奖励物，或喜欢的东西。
操作过程： 给丁丁出示他喜欢的玩具或食品奖励物，把玩具或食品放在他面前的桌子上。你帮助他指着物品(或者伸手要) 以后，再把该物品给他。使他看着奖励物，然后你自己指着奖励物。在你允许他拿到该物品之前引导他指一指该物品。在每天的日常生活中多次重复上述的过程。抓住生活中的每一次机会，让他指。逐渐地消除你的辅助，直到他意识到通过适当的手势可以得到他想要的那一个。
无论什么时候你看见他自发地指表明他想要什么东西，都要奖励他。开始的时候，他可能只是通过接近物品表明他的想法。通过拿着他的手指，帮助他举到适当的位置，逐渐地鼓励他正确地指。
3. 按照语言要求“过来”
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
目的：提高理解语言的要求。
目标：按照语言的要求“过来”。
操作过程：这个活动中需要两个人，每个人都有一些小的奖励物。老师和辅助者彼此之间应该面对面地坐，中间离开一段距离。让丁丁站在辅助者的身边。老师说：“过来”，拿出一个奖励物。开始的时候，辅助者可能需要用手轻推他一下，辅助他走到强化物的跟前。当他走到老师跟前的时候，他就得到一个奖励物。然后老师应该帮助他转过身去，而对着辅助者。辅助者拿出一个奖励物，重复上述的过程。每次上课重复次这样的过程。逐渐地消除辅助，看一看他是否按照语言的要求过来。如果他在命令之前就要过来，就控制住(拉住)他，直到他听到指令。在“有控制时”下指令让他能够“过来”。
用下面的方法开始把对这个词语的理解泛化到其他的场合：
1、每天告诉他过来几次，你一定让他注意你，然后给他动词指令;
2、他在你附近，但是没有看着你，告诉他过来;
3、站在他的身后，告诉他过来，这样他必须转过身来，再走过来;
每一次只做所有步骤中的一个。在进入下一个阶段之前，确信他已经熟练地掌握了上一阶段。
4. 按照语言的要求“坐”
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
模仿： 运动 0-1岁
目的：提高理解语言的要求。
目标：按照语言的要求“坐”。
材料：3把椅子，包括一把儿童用的椅子。
操作过程： 摆放3把椅子，两个人在一边，一个在另一边，中间有一定的距离。这个活动需要两个人，老师坐在单把椅子上，而辅助者和丁丁坐在他的对面。让辅助者和丁丁站在他们椅子的前面，这样丁丁的眼睛与对面坐着的老师的嘴在同一水平线上。老师说：“坐下”，应该用清晰坚决的语调说。辅助者坐下，同时帮助丁丁也坐下。老师应该奖励丁丁。多次重复这个活动，直到他听到这个动词的指令便做，而不再需要辅助者。
5. 认识镜子里自己的像
功能领域和年龄：认知表现：比较 0-1岁
感知觉： 视觉 0-1岁
目的：提高认识自己的能力。
目标：指自己在镜子里的像，作为对问题“……(名字)在哪里?” 的反应。
材料：与身体一样高的镜子。
操作过程： 当丁丁能够对自己的名字做出反应(见活动159)，把他带到与他一样高的镜子前，指给他看自己在镜子中的像。引导他触摸镜子，这样他认识到在镜子里没有另外一个小孩。也可以帮助他挥动他的胳膊，或者上下跳，这样他可以看见他的像也做相同的动作。然后说：“丁丁在哪里?”帮助他指自己，然后引导他指镜子中的自己。再指着镜子说：“丁丁在那里”。每天都重复述这个过程几次，直到他开始认识自己的像。如果丁丁害怕镜子或者凝视镜子，每天从镜子旁走过几次。当你们走过镜子的时候，吸引他的注意看他自己的像，但是不要让他停下来，一直到他对镜子的反射比较适应。 6. 配对物品和图片
功能领域及年龄：
认知表现：配对 1-2岁
目的：提高配对技能。
目标：用5个实际的物品的图片(可以自己画这些图片或者从图画书或彩色书上剪)。
操作过程：把图片放到丁丁面前的桌子上，把与图片上物品相同的实物放到你的大腿上，这样就不会分散他的注意力。每给他拿出一个物品，就让他把这个物品放到相对的图片上。开始的时候，可能有必要只用一个图片和一个物品。例如，让他坐下，把一张勺子的图片放到他面前的桌子，给他勺子并且说出名称。再让他把勺子放到图片上，而后奖励他。当他能够理解实物与图片的配对的时候，便把两张图片放到桌子，这样他必须做出选择。例如，把鞋和勺子的图片放到桌子上，再给他一把勺子。如果他把勺子放到正确的图片上，就说：“对了，勺子”，立即奖励。如果他放到错误的图片上，再说：“勺子”，引导他的手把勺子放到正确的图片上。重复上述的过程，逐渐增加图片的数量，直到每节课可以做5次。
7. 理解物品的位置
功能领域和年龄：
认知表现：语言理解 1-2岁
感知觉： 视觉 1-2岁
精细运动：控制 0-1岁
目的：发展理解常见物品的名称，提高视觉搜索的技能。
目标：坐在桌子旁，用眼睛搜索房间，不需要辅助，用手指一个适当的物品作为对问题“……在哪里?”的反应。
材料：工作台，两把椅子，4个丁丁熟悉的常见的物品。
操作过程：选择丁丁知道名称的4个常见的物品。你做这个活动时，开始的几次，你们坐在桌子旁，把这4个物品放到他的面前。每一次向他出示一个物品，说出该物品的名称。然后把该物品放到房间时一个能够比较容易看得见的地方。再走到他的面前，拉着他的手说：“丁丁，……(物品名称)在哪里?”不要让他站起来去拿这个东西，而是继续坐在椅子上，用眼睛搜索整个房间，然后指出球所在的位置。重要的是他应该学会怎样使用手势，例如“指”。对所有四个物品重复上述上述过程。如果他没有按照要求搜索房间，便重复说一次问题，然后引导他的眼睛到相应的物品上，问“……在哪里?”当他最终看着该物品时，放开他的一只手，让他指出来。
如果他有一些语言的表达，尽量让他说出物品的名称。在他已经成功地指出了所有的物品之后，说：“丁丁，去拿……”让他站起来，把该物品拿过来。一定要强调“……在哪里?”与“拿……”两者之间的差异。当他看着你把物品放到房间里，能够找到这些物品的位置，并且指出来。继续进行这个活动，但是在他进入房间之前，把物品放好。记住从他观察的角度，所有的物品都放到比较容易看见的地方。
8. 认识家庭成员的称呼
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 1-2岁
目的：发展辨别家庭成员。
目标：按照语言指令，把一个物品给适当的家庭成员。
材料：任何丁丁熟悉的日常生活用品或玩具。
操作过程：在教丁丁称呼的时候，每一次一定只教一个称呼。你们面对面坐在椅子上，或者坐在地板上。给他一个他熟悉的东西，例如说：“把球给妈妈”，然后把手伸过去，让他知道他要把球给你。多次重复上述的过程。当他能够没有任何问题地把球给你的时候，再增加另外一个人。让这个人坐在你的旁边，面对着丁丁。说：“把球给妈妈”，然后伸手过去。再把球给他，说：“把球给爸爸”让这个人伸出手。如果丁丁试着把球给你，引导他注意另外那个人，重复指令，强调称呼。多次重复上述的过程，直到他开始听，去辨别称呼。随着他越来越明白这项任务，不要伸出你的手，看一看在没有视觉线索下，他能够决定把球给谁吗?当他能够在两个人之间进行辨别，就增加一个人。每次重复整个过程。
9. 名词和动词短语
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 1-2岁
模仿：运动 1-2岁
目的：提高理解动词的指令。
目标：教与常见的名词相联系的动词的意思。
材料：球。
操作过程：当丁丁能够按照要求把球给你的时候(见活动166)，开始教他用球说出可以做的活动。开始的时候，强化：“给球”的指令。非常清楚地强调这个动词，伸出你的手，让他把球给你。然后说：“看，丁丁，推球”。确信他正在看着你，再把球推向墙。把球给他，引导他双手推球，同时重复说“推球”。在随机地发出两个指令之前，多次重复“推球”的操作过程。
一旦你开始使用两个指令：“给球”和“推球”，就随机地说出指令，直到能够按照要求做到任何一个动作。重复上述的过程，增加其他的指令，例如“扔”、“拍”、“踢”等。每次增加一个动词。一时他学会了一个新的指令，一定使他能够准确无误地完成这个指令与以前学过的指令。记住每次都要强调动词，这样他将开始区分动词之间的差异。
10. 接受性地理解物品的功能
功能领域和年龄：
认知表现：语言理解 2-3岁
认知表现：类别 2-3岁
感知觉： 视觉 1-2岁
口语认知：词汇 1-2岁
目的：提高接受性地理解常见物品的名称和用途。
目标：当问某个类别的物品在哪里的时候，不需要辅助，指一个适当的物品。
材料：能吃的东西(例如苹果)，能穿的东西(例如鞋子)，能玩的东西(例如招人喜欢的玩具)。
操作过程：把一些材料放到房间里明显可见的地方，你和丁丁坐在桌子旁。拿着他的手，问：“丁丁，吃的东西在哪里?”让他搜寻房间，直到他找到苹果。然后让他指着苹果，如果可以，让他重复说出物品的名称。不要让他站起来，不能跑向物品，他必须坐在座位上，使用手势或者语言。随后使用其他的物品重复上述的过程。当要求他寻找某个物品时，非常清楚地强调该物品的功能。不定期地改变物品和它们的位置，这样他必须用眼睛搜寻整个房间，直到找到适当的东西。
记住他一定熟悉让他找的东西，在坐的地方能够非常容易地看见这个物品。随着他技能的提高，要求他去寻找功能相同的的第二个物品。如果他不明白，便指着房间里各种物品，问：“那是吃的吗?”如果这个物品不是与你所指的功能相关的物品，让他摇摇头或用其他的某种正确的方式表示。 11. 理解性地辨别动物
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 2-3岁
目的：发展理解性地理解动物的名称。
目标：当被要求“给(狗)”的时候，能够正确地把绒制动物给你。
材料：3个常见的填充动物或动物的木偶或图片(例如，狗、猫和老虎)。
操作过程：每次向丁丁出示一个填充的动物。你给他动物的时候，多次说出它的名称。你重复说动物名称的时候，让他玩这个动物几分种。然后说：“丁丁，给我狗”，当他把动物还给你的时候，用其他的动物重复上的过程。在他多次得到和还回所有3个动物以后，再把3个动物放到桌子上，说：“给我狗”。如果他伸手拿了错误的动物，那就要重新引导他的手去拿正确的那个动物，同时多次重复这个动物的名称。
多次重复上述的过程，直到他不需要辅助，就可以给你正确的动物。用相同的方式逐渐地教他认识新的动物。每次只增加一个动物，任何一次只把3个动物放到桌子上。
12. 正解性地辨别颜色
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 3-4岁
感知觉： 视觉 3-4岁
目的：提高颜色认知技能，发展对基本颜色名称的理解。
目标：当被要求给一个特定颜色的时候，能够给出正确的颜色。
材料：彩色积木、珠子、纸。
操作过程：当丁丁能够按照颜色配对积木的时候(见活动178)，开始让他对积木的颜色做出反应。在配对的活动中，你把颜色的名称说给他听。现在，你必须把积木的颜色和颜色的名称联系起来。选择一个红色的积木，一个黄色的积木和一个兰色的积木。把兰色的积木给丁丁，多次说：“兰色的积木”。用黄色和红色的积木重复上述的过程。当你把所有积木的颜色多次说给他听以后，再把所有3块积木放到桌子上，比如说：“给我红色的积木”。如果他拿了另外颜色的积木，便引导他的手到正确的积木上，说：“这是红色的积木”。
继续这个活动，直到他能够按照要求把有的3种颜色的积木给你。为了使他能够把积木的颜色推广到其他场合也能应用，便用彩色的纸和珠子重复相同的活动。按照你最开始教他3种颜色相同的方法，逐渐地增加其他的颜色，每次增加一种。开始的时候，任何一次只使用3种颜色。这意味着你必须增加更多的颜色，你必须变换把积木摆在桌子上的方式。这样他就能比较容易地学习已经掌握的颜色。
13. 找到藏起来的东西
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 3-4岁
目的：提高对名词和介词的理解，发展听从动词指令的能力。
目标：听从到名词和方位词使用的动词指令以找到藏起来的东西。
材料：常见的日常生活用品。
操作过程：在开始活动之前，把知道丁丁熟悉的2个或3个东西藏起来。开始的时候，东西应该都放到一个房间里。给丁丁指出他应该去和应该看的大致方向。比如说：“丁丁，捡起桌子下面的杯子”。强调3个关键的词语，这将告诉他正在寻找的是什么东西，以及他认识到这个东西与另外一个东西的位置关系。每次他把东西给你，便立即表扬他。记住只使用他理解的名词和介词。
随着他的技能的提高，你要把更多的东西藏起来，并且把东西藏在更加隐蔽的地方。还可以增加指令的难度。例如，说：“把门后面的盒子里的球拿过来”。
14. 哪一个不属于?
功能领域及年龄：
认知表现：类别 4-5岁
目的：提高认识类别的能力。
目标：把不属于另外3个物品所组成的类别中的一个物品挑出来。
材料：2个中等大小的盒子，4个小东西，其中3个具有相似的功能或特征(例如，苹果、汽车、香蕉、桔子)。
操作过程：与丁丁坐在桌子旁。把4个物品放到他面前的桌子上。向他演示怎样找到一个与其他3个不属于同一个类别的东西。例如，放一个苹果、一个玩具卡车、一个香蕉和一个桔子。问：“哪一个该放在一起?”当你确保他正在观察你，这时你分别地指着每一个物品。说：“苹果，能吃的”、“香蕉，能吃的”、“桔子，能吃的”，“卡车，不能吃的”。
如果必要，用吃水果的动作表明卡车是不同的。再把水果放到一个盒子里，把卡车放到另外一个盒子里。说：“卡车，不能吃，不该放这里”。在你向他演示这个活动以后，用另外4个物品重复上述的过程。例如，在桌子放一块饼干、一块糖果、一块甜饼和一本书。问：“丁丁，哪一个不该放在这里?”如果他没有用手指，或者把书给你说明书不属于同一类别，就重新说一遍所有的物品。再指着每一个东西说：“饼干，能吃的”、“甜饼，能吃的”、“糖果，能吃的”、“书，不能吃的”。然后再次问他，“哪一个是不一类的?”让他把书给你，然后把它放到一个盒子里，再把另外三个东西放到另外一个盒子里。
尽量每次只教一个类别，使用不同物品的组合。其他可能的类别包括能穿的东西、玩具和能够画画的东西。尽量使用他能够认识的东西，直到他变得习惯于这项活动。
15. 方位词(介词)
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 5-6岁
手眼协调：画画 4-5岁
目的：提高理解用两维描述的位置的概念。
目标：在使用介词的动词指令在特别要求的区域里画画。
材料：纸，彩色笔。
操作过程：在开始活动之前，准备好一些简单的图画。一张图画画有一座房子、一个女孩和一棵树。第二张图画画有方形、圆形和三角形。让丁丁坐在桌子旁，你坐在他身边，给他一张图片。给他简单的语言指令，包括如“在……里面”、“在……下面”、“在……旁边”、“在……周围”等词语。例如给他第一张图画，说：“丁丁，在女孩的周围画圆圈”。拿着他的手在女孩的周围画一个圆圈。强调“周围”这个词语，在你移动他的手指的时候，重复说几次。然后给他彩色笔，让他在女孩周围画一个圆圈。相似的做法可以是，你可以让他在房子下面画一条线，在树的旁边点点。保持你的指令比较简单。确信他知道图画中所有物品的名称，他能够画你要求他画的任何图形。例如，你可以给他两只彩色笔，要求他“在圆圈里面画一个兰色的方形”。
