孤独症儿童颜色认知能力训练的教学应用
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。
本人在韶关亨达儿童潜能发展中心工作了8年了,对自闭症有一定的认识和了解,现对个案进行分析.
一、个案情况
莫**，女，2005年4月出生，符合1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准，现在在韶关亨达儿童潜能发展中心接受康复训练。
按照儿童基本发展规律，满三岁的儿童就应该对黑白、红绿、黄蓝六大基本颜色有完整的认知表现，从4岁开始,已经能把各种基本色和它们的名称巩固地联条起来。5一7岁的儿童便能把光谱中的全部颜色和名称巩固地联系起来。在11年6月对莫**进行基本能力评估时，已满6周岁的莫**不仅不能正确的表达出基本的黑、白、红、绿等颜色，甚至相同颜色的匹配都无法完成。
二、 设定方案
根据莫**的具体表现，对他进行个别化的训练，每种训练为期一周，每天一次，一次20~30分钟，每天都对训练项目进行随机测试，第七周对六项训练进行综合测试，检验训练效果。
三、训练内容及过程
对该生训练共包括配对训练、指认训练、归类训练、表达训练. 泛化训练等逐步地进的过程。
(一)配对训练：
颜色的概念是比较抽象的，儿童学习起来比较困难。特别是对孤独症儿童，当他们看到一个红色的苹果时，他们能够掌握形象具体的知识“苹果”，但是对于“红色”却很难理解。
莫**不能进行颜色的配对，说明孩子不仅不能理解颜色的概念，不具备基本的颜色认知意识，而且不能理解何为相同的颜色。因此，首先要做到的是通过配对训练帮助孩子建立颜色的概念，
训练者和莫**相对而坐，用他喜欢的食品(牛肉干儿)或玩具(气球)作为强化物。具体操作过程如下：
1、先用俩个颜色一绿与红，剪6个绿色与红色的圆形积木。把4个红色一个一个排
成一列，再把4个绿圆排成另一列。把剩下4个圆形交给小孩，要他排好，引导他的手把圆形放在颜色正确的一列。
2、留更多的圆让他自己排列。排正确时给予强化物奖励。
3、利用一插洞板和彩色的插棒。拿着一个红色的插棒，要小孩找出另一个相同，
指导他把同色的放在一排。
把彩色的大圆放在地上(红、绿、黄)。交给小孩一个彩色的圆形，要他踏在
和手上圆形颜色相同的大圆上。
4、把3张颜色不同的纸放在小孩面前。要他从戴中一次抽出一张东西，在要他
指出这样东西的颜色和哪种纸的颜色相同。
通过基本的配对练习，锻炼了学生的视觉表象观察能力，初步建立了颜色的概念以及颜色相同的概念。并对学生的记忆力有所提高。
(二)指认训练：
学生能够完全掌握三种颜色的配对之后，训练者进一步帮助学生建立每种颜色的概念，使其能够正确的指认红、黄、绿3种颜色。
1、开始时只用一个颜色的圆形卡片，如将红色卡片放在桌子上，并下指令：“指红色”必要时可以提示他用食指指在红色的卡片上，指对时候称赞他说：“你真棒，这是红色的。”
2、学生能够完全指认后，再加入一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。
(三)归类训练：
学生能够正确的指认三种颜色后，训练学生将三种颜色进行分类，即把颜色相同的不同物体放在一起。加强学生对颜色概念的理解。
1、首先进行两种颜色的归类。准备红色和蓝色的物品，如衣服、茶杯、气球、铅笔等物品实物或者图片，训练者发指令“按颜色分类”，并先示范将其中所有红色的物品或物品卡片放在一起，将所有蓝色的物品或物品卡片放在一起。并总结说“这些都是红色的，这些都是绿色的。”之后让学生模仿做一样的。
2、学生能够正确的完成两种颜色物品的分类后，让学生进行三种颜色的物体的归类。学生正确完成后给予强化物的奖励.
(四)表达训练：
表达的训练也从说出3种颜色开始。并在训练过程中也是一个一个的引入，让学生在一个掌握了之后，再开始学习另外的颜色。
1、开始熟只用一个颜色的东西，问小孩：“这是什么颜色?”必要时可以告诉他答案：“这块积木是红色的。”然后问：“这是什么颜色?”答对时候称赞他说：“很好，这是红色的。”在利用颜色相同的不同的东西。等小孩一直能说出正确颜色，在说加入一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。
2、给小孩看3种颜色，要他说出名称。要小孩在书里或家里找出同样的颜色的东西.
3、在问小孩时，可以提示他每件颜色的名称，让他自己说完。
(五)泛化训练：
训练说出8种颜色，甚至认识并表达身边所有的基本颜色，如红色、绿色、白色、黑色、黄色、蓝色、紫色、粉色、橙色等等。并帮助学生将颜色的使用运用到生活中。
1、画出不同颜色的图形，当小孩正确说出图形的颜色.
2、开始时用他已知的颜色，然后在加入更多的颜色。
3、利用一些形容颜色的词语，如“救火车一样红”帮助他记忆。
4、起初可用“这是红色还是蓝色?”的方式，来给他提示。以后就只发出颜色名称最初的声音来提示他。
5、每天各种活动中，要他帮助你找出一件某种颜色的东西，如”“帮我拿那红铅笔”，或“拿黄色的杯子喝水”。
通过泛化训练，学生能够更加自然地在生活中应用所学颜色，而不是一味的识记。
四、 总结
孤独症儿童色觉的良好发展是认识颜色的前提，第二信号系统初始形成、理解颜色名称的概括性是认识颜色的第一步;而把颜色特征与其相匹配的名称准确、巩固地联系起来则是认识颜色的关键。在早期康复教育中，通过小步骤，多循环的模式，学生的颜色认知能力得到了全面的发展。该孤独症儿童用1个月的时间认识了红、黄、蓝、绿，4种基本色。3个月后认识黑、白、粉、橙、紫等8种颜色，儿童早期认识了颜色，提高了感知水平，促进了视觉表象的发展;因而加速了具体形象思维的形成和发展。在训练过程中提高了孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，加强了学生的口语表达与理解能力，达到全面发展的康复目标。
自闭症疗育师学员 赵小玮
