如何利用同一种教具对不同程度的孤独症儿童进行教学
在康达教学十余年，面对的孩子也是各不相同， 一次我在言语治疗拓展部上课时，李玉萍老师过来找我说“王彦老师，我们现在的家长课堂在上动手课时已经有了可以统一用的教具，比如说：橡皮泥、剪刀、勺子等。可是在上认知游戏课时却没有可以统一使用的教具。就是有统一的教具，很多家长不论自闭症儿童的程度如何都在给孩子做一样的目标。还有一部分家长不知道在认知课时该给自己的孩子做什么。我们老师该怎么做，才能让家长在上认知课时有内容做?
我去家长课堂上指导教学时发现，家长都在给孩子教授一样的内容。如：今天是动手课，教具是橡皮泥，那么所有的家长都在让孩子玩橡皮泥，不管这个孩子会不会搓、会不会揉、会不会捏，但是都是在教孩子做棒棒糖。认知课时，教具是卡片，也不管孩子的程度如何就是在让孩子认识卡片上的内容，有的孩子实物的概念都不能辨别，而有的孩子早已经认识了卡片上物品的名字，但是家长还在问孩子“这是什么?这是什么?”让孩子来回答。疑问：班里十几个孩子的程度都一模一样么?如果不是，那为什么所有的家长都在做一样的内容。情况分析 1、老师在给家长上课时，分析、指导不到位，没有让家长充分认识到自己应该做的工作是什么，没有让家长明白自己孩子的基础是什么
1、老师还没有给家长一个明确的思路，让家长会根据自己孩子的基础给孩子制定相应的学习计划。
2、家长的主动学习意识还是没有建立起来，意识不到家长的学习是为了自己的孩子，如果家长不学习就不能把自己的孩子教好这种意识没有。
3、家长的脑子里还没有一根线，对孩子没有针对性、系统性认识的这根线。不知道自己孩子的基础在哪里，我应该给孩子做什么，我能用什么方法来带动孩子有兴趣跟着我玩学习。
4、家长思路比较狭隘，不能创造性的思考问题，带孩子玩或者是学习时只是单方面的在问，让孩子来回答。或者只是一种形式进行到底，不能拓展性的和孩子玩。解决策略要想从根本上解决问题，我们需要从以下几个方面来做：
1、老师首先要有明确的培训家长的思路和具体方案，然后在实际的教学中将培训内容在专项课上渗透给家长。
2、老师在给家长指导教学时，要会启发家长自己思考问题、解决问题的能力，要逐渐让家长悟到真正的精髓，而不是只是给家长现成的方法和具体的教学内容。一个人要想有持续的生命力，靠的是创新、悟性和行动。如果一个家长没有这些，那孩子发展到一定的程度之后，家长就无从下手了，就不明白自己孩子下一步该怎么走，自己下一步要怎么做。
3、家长对学习一地要有正确、充分的认识，学习是为了孩子的将来，为了自己的家庭，不是为了学校，为了老师而学习。
4、家长一定要了解自己孩子的基础，了解普通儿童发展的规律，了解九大领域的内容和社会适应能力量表、儿童发展量表(IQ)的内容，会使用一些工具给自己的孩子做测评并制定详细的、科学的教学计划。
5、家长要有灵活的大脑。只有家长对儿童的发展有了了解，对孤独症、发育迟缓等病症有了一定的认识，对教育孩子的方法有了一定的了解和实际操作能力(如：ABA、自然训练法、游戏治疗等)，在平时的学习中能用心去感悟，自己在教育孩子的过程中才能有灵活的、创造性的思考能力和解决问题的能力，才能让孩子喜欢和家长玩，让孩子主动学习。教学案例分析 下面就带家长做一个实际的教学案例分析，希望家长能学习如何使用应用分析法，给一个硬性目标进行详细的分解。(家长主要学习老师的教学思路)如：教具：卡片目标：如何根据卡片给不同程度的儿童教学?教学思路(目标分解)第一步：对于不喜欢卡片的孩子，先和孩子玩卡片;(视频一①、②、③)第二步：对于自控能力差，坐不住的孩子，先利用卡片锻炼他的自控能力和听指令能力;(视频二)第三步：孩子能静坐，有了听指令的能力之后，可以介入桌面的学习，下面我们说一下桌面学习的步骤分解
第1步：能随老师的手势拿卡片(近距离);第2步：能随老师的手势拿卡片(远距离);第3步：能随老师的眼神拿卡片;备注：此阶段重要锻炼孩子的视觉追视能力和持续性的配合能力。第4步：能将卡片配对;第5步：能在两张卡片中选择固定的一张;(手势—眼神—主动) 第6步：能在两张卡片中做选择;(形式可多变);第7步：能按功能选择卡片;第8步：能按他人话中话的含义做选择;第9步：能按类别做选择;第10步：能叙述看到的卡片名称;(由慢到快)第11步：能轮流讲述卡片名称;第12步：能围绕卡片和他人交流;第13步：能玩卡片游戏;教学思路(目标分解)第四步：在动态中和孩子玩墙面认知游戏。
