孤山独秀绝非梦中风景（一）
----自闭症儿童“随班就读”的研究
作者：清华大学附属小学 苏会连
【前言】
偶然一个机会看了中央电视台一期节目：《交流----走出孤独》，这是有关中国儿童孤独症的报道。观看中，听到孤独症儿的家长们教养孩子的辛苦，看到艰苦训练正在康复中的孤独症儿童，和一些也许一生都走不出自己世界的孤独症患者……，我好几次都不由自主的留出了泪水，感受颇多。其中，中国残联协会副会长常江同志为“孤独症”的孤独二字所作的解释还记忆犹新：“这孤独两个字搁在一起是很不好的事，但是作为风景来讲，这孤和独又是好风景。杭州西湖最著名的景区叫孤山；桂林山水最好的一个地方叫独秀峰。但是我们现在家长，家里面有了孤独症的孩子，家长觉得孩子们未来的风景只能在梦中见到，他们不会成为现实的风景了。所以我想说，我们社会医学界和教育界应该给我们这部份家庭和这部份孩子，给他们更多的关爱，更多的办法，使他们成为一些风景。于是，我想出一幅对联的上句：“孤山独秀绝非梦中风景。……”
因为我感动了，所以一直坚持着，每当遇到需要特别关注的孩子，我都会竭尽所能的去帮助他，辅导他，引导他。今天在这里想讲一位特殊的孩子的事情，希望得到专家们的指点，并能被认可，这样我们所做的才会更有价值。
考虑到家长的顾虑，也为了保护孩子的隐私，主人公的名字我们就叫他：贝贝。
【入学第一天】
1．奇怪的小男孩
开学的第一天发现了一个奇怪的小男孩，不敢用眼睛看老师，老师请大家自我介绍时，只有他一个人对大家的介绍不闻不问，漠不关心，老师问他的名字，他也不说。课间找他聊天吧，他也不理……，真奇怪！
中午放学的时间到了，我琢磨着得找贝贝的家长谈谈！
现在回想起来，我想贝贝的妈妈在孩子上学第一天肯定没有上班吧！因为从中午在门口站的距离就知道，她来得最早了，一脸焦急的样子好象丢了魂似的，但她却没打算从我手里接孩子。等我把每个新入学的宝贝们安全转交到家长的手中时，我发现了一个大个儿男士把孩子抱起来就走，我着急了，马上问：“您是哪位孩子的家长？”，“您好，我是贝贝的爸爸”，对方腼腆的答到，我见贝贝没有任何激烈的、热情的反映心中更疑惑了，难道拐骗幼儿？急中生智我提醒孩子：“贝贝快叫爸爸呀！”，“……”没有反映，连眼睛也不看那位男士一眼，那位男士尴尬极了，我也急了：“不行，您现在还不能把孩子带走！”，正在这时，妈妈终于插话了：“他真是贝贝的爸爸，我是贝贝的妈妈，您看我和贝贝的长相？”，看到了妈妈，心中的石头落了地，活脱脱就是妈妈的小模子，都有一双水汪汪的大眼睛！这次我相信了，马上向贝贝的爸爸道歉：“第一次与家长见面，为了孩子的安全，我刚才着急了，请您原谅！”
就这样了我认识了大眼睛贝贝的大眼睛妈妈。
2．家长的心事
孩子接走了，妈妈却没有要离去的意思，我察觉到她有话想对说，可又担心什么，预言又止。
心想，家长想跟我说的肯定是有关孩子的事，尽管我从今天一早就发现孩子有些不对劲，一直到刚才的误会，我心中的疑团已经很大了，但转念想，还是引导着家长主动与我沟通吧！
苏老师：“孩子的大眼睛特别随您！”
妈妈满足得说：“恩！他长得特别象我！”
苏老师：“孩子的性格比较内向吧？”
妈妈悲伤得说：“恩！是挺内向的。不太爱说话！”
苏老师：“今天差点闹个笑话！今天我们自我介绍时，我叫贝贝，他不理我，当时我还琢磨着这个孩子肯定没来，后来细心观察发现就坐在教室里了！”边说边看妈妈的表情，有点变白了！
苏老师：“是不是贝贝最近不舒服呀！？”
妈妈看我这样关心贝贝，终于鼓足勇气问到：“苏老师您感觉贝贝有什么特别吗？”
我见贝贝的妈妈终于敢面对孩子的问题了，于是，我诚恳的问到：“贝贝仅仅是性格内向吗？为了能让贝贝尽快的适应小学生活，希望您能把贝贝的情况如实告诉我，好吗？”
妈妈：“贝贝得的是孤独症……”
我的耐心和诚恳打动了多有疑虑的妈妈，妈妈所担心的是怕学校知道孩子有病不能允许孩子正常入学就读，怕孩子会给老师的正常教学带来更多的麻烦，另老师和同学们厌恶……，
那天中午，我一直耐心认真的倾听贝贝的妈妈跟我谈孩子的情况，我感觉到了妈妈对孩子的愧疚和期望，对老师的重托和信任，对学校的感谢和要求。我非常理解贝贝妈妈的感受，我对她说：请您放心，学校领导和老师们会尽一切帮助贝贝，也期望您能对我们的努力多指点，我会尽力配合对贝贝的治疗和指导。
3．心有所虑：怎么样的孩子叫自闭症儿？
望着贝贝的妈妈一步一个回头的说着：“苏老师，再见！”，“苏老师，谢谢您”，“苏老师，耽误您吃饭了！”我感觉身上的担子更重了，我真得想帮帮这个不幸的家庭，帮帮这个不幸的贝贝。
心动不如行动，这对我来说是一门新的学问，我应该更主动些，尽快让自己从心理上和知识上做个准备吧！
中午，利用学校的便利条件，我上网查找大量有关资料，而且还发现了一个自闭症儿家长们筹备的民间自助组织论坛，我立刻在网站上注册并发了求助信息……
我了解到，在精神医学的诊断中，孤独症又称（自闭症）是一种严重的身心发肓障碍疾病。语言障碍又是孤独症儿童最重要的表现之一。孤独症主要三大特征：1、语言障碍2、社交障碍3、行为障碍。很多家长首先就是因为发现孩子“不会说话”注意到孩子是异常的。
苦于网上的资料太少了，而且几乎都是对专门的特教学校适用的资料，有关自闭症儿童在普通学校就读应该注意什么？采用什么教学方法？怎样既兼顾到特殊儿童的发展，又不妨碍其他大部分孩子的正常教学呢？这恐怕还真得需要做个长期的探索计划！
4．确定方案：
为了从繁重的工作中解脱出来，除了与其他家长交流外还要与这些特殊儿童的家长进行交流，方法是否得当非常重要！我琢磨再三，确定需要先给贝贝建立“发展档案”跟踪积累资料。
其理由是：建立档案可以让学生的各方面发展有比较详细的记载，便于制定下一步的施教措施。二是跟踪积累以便于同家长和社会有关方面沟通，有利于特殊学生后继教育的信息反馈。三是免除每天花费大量时间与家长面谈，影响正常的教学秩序，给家长带来工作上的不便。四是避免孩子经常见到家长与老师谈话造成心理上的负担。
贝贝就犹如一潭活动的水，在实施教育过程中，我坚持的宗旨是因材施教，以人为本，使贝贝能得到“最大的参与，最小的限制，最合理的安置”。目前，我将把这项工作推向更深层次。凡是在学习中需要和贝贝接触的老师都进行了密切的沟通，我们都要关注他，爱护他，因为贝贝属于需要特殊关注的群体。
【入学第二天】
1．请家长辅助做调查表：
为了让自己更加了解贝贝的情况，有的放矢的帮助贝贝，家长配合为贝贝做了以下测试：《克氏行为量表》
姓名：贝贝 性别：男年龄：7（入学晚一年）
下列十四项儿童行为，请根据您的孩子最近一个月的情况，在题目右边的空格打钩，请不要漏掉任何一题。
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面临的情况更严峻了，孩子几乎感觉不到我们的存在，他有语言能力，是这个新环境把他吓坏了，我现在能做些什么？
2．让他画画不容易
突然想起与贝贝的妈妈沟通时，曾听她谈到孩子自小对颜色能辨析，喜爱用画笔涂涂画画，在上幼儿园大班时，有一次，在画画时老师批评了他一次，从那以后，孩子１年中再也没有动过画笔，有人强迫他画画时就会异常暴躁。这是孩子的心结呀！虽然孩子不能言不能语，也不能表达不满，但孩子的心结还是要打开，这也许是我们教育的一个突破口呢？
明天不是就有美术课了吗？尽快找美术老师沟通孩子的问题才是关键。美术丁老师听了我的介绍和分析后，也对贝贝充满了爱心，我们认真的探讨了方案后，静静的观察贝贝的反应。
上美术课了，丁老师每次教请大家自由画画时从不强迫贝贝，也不放弃他，当她一个个辅导孩子的时候，走到他那儿，见到还是一张白纸，也会耐心的给他打好底稿。一次这样，再一次也这样，三个星期过去了，孩子终于拿起了画笔把老师打的底稿涂上了颜色，因此美术老师特别表扬了他，希望这是个良好的开端。起码孩子的小心结有点打开了，我们与孩子更走进了一点儿
3．怎样调解好自闭症儿童的情绪
虽然和贝贝混得熟了些，可我还是不敢掉以轻心，毕竟贝贝还没有用他的大眼睛与我对视过呢，怎么办呀！
正琢磨的时候，贝贝闹情绪了。我这里所谈的“情绪”，是指小孩哭闹，不配合老师完成所要完成的任务。
“今天苏老师想看看谁握笔的姿势最正确，这样才能写好字呦！”
话音未落，贝贝急切的想从铅笔盒中找出铅笔来，不小心铅笔盒倒扣在桌面上，发出了刺耳的噪音，其他同学听到贝贝拿了铅笔盒，也都急着想拿铅笔，教室中乱做一团，掉了铅笔的，掉了橡皮的，掉了书本的，蹭掉铅笔盒的……
我观察着、等待着，思考着怎样对贝贝的行为进行引导。因为在这以前，我曾经提过多次要求：不能随便动桌上的学习用品，老师允许再动手。而急性子的贝贝总没有意识更改，其他的小朋友也因为看到别人动手，自己就着急了。看来今天我得拿贝贝“开刀”了。
孩子们感觉到老师不再说话，静静的看着他们，停止了操作。
“有一个同学今天又着急了！今天苏老师先不点他的名字，希望他尽快改正！”
也许我的表情太严肃了，声音太严厉了，敏感的贝贝一下子抬起头来，看了我一眼，流露出悲哀的神情。我知道贝贝肯定察觉到了苏老师在批评他。
接下来孩子的表现明显不一样了。开始频繁的左顾右盼或者长时间的低头看自己的书包带。我看在眼中，急在心头，贝贝还禁不起严肃的批评，我应该更委婉些就好了。
下课了，我思索着怎样找个理由和贝贝沟通，如果现在急着去找贝贝谈课上的事情，孩子的抵触心情还很强，不易沟通。突然，我想到了贝贝对班上的评比很关心，每个课间都要数一数自己的小星星是不是又多了，是不是进步最大的。昨天跟今天比，贝贝的星数又多了2个，我找到了好机会！
趁着课间的时间，我走到评比表前大声的问到：看看今天我们谁进步最多呀！孩子们都兴奋得围了过来，七嘴八舌的评价着自己和别人的星数。我观察到贝贝欠欠身子，没有下座位。我又大声的说道：“比比谁能做到老师允许再动手，好吗？如果进步了我们给他奖励3颗星！”
又一次给点燃了贝贝的希望，我心里的那块石头才落了地。
面对一个个自闭症儿童，会经常遇见他们的情绪问题，解决好了他们的情绪问题，下达指令后，他们才能够很快地完成任务。
总之，自闭症儿童的情绪问题皆由因为自己不愿意、不想去做自己不喜欢的事或者听到了别人对自己的否定而产生。调解其情绪问题要通过我们老师和家长的仔细观察，找到适当的方式和手段。
【入学第三天】
1．让他粘上了我！
正常的小孩子最喜欢老师摸摸他的头，拍拍他的肩了，可贝贝不同，他惧怕人靠近。下课了，我看到他不敢下座位，就故意轻轻走过他身边，很自然的发出不同的指令，例如：“贝贝，帮苏老师拿块抹布来呀！这里有点脏”。“贝贝，前面的本歪了，帮忙摆正吧”。……，不管贝贝能否听得懂，我只是想让他感觉到苏老师很信任他，喜欢找他帮忙，而且帮对了忙，可以得到苏老师的表扬。时间久了，贝贝为了博得老师的称赞，有时还会故意走到我的面前晃悠，引起我的注意，希望我分配给他任务呢！
2．举班牌的小男孩
发现他不爱排队，在人多的地方表现出恐惧，为了让贝贝顺利渡过这个可怕的“多人”时期，我找他专门负责举班牌。
第一次把班牌交给贝贝，我什么要求也没有提，简单的说：举着他，走在队伍最前面！孩子高兴的接过去，举着班牌跑到了队伍的最前面。
中午，就听到贝贝的妈妈询问：苏老师的全名是不是苏会连？我满腹疑惑的回答：没错！有什么事情吗？妈妈欣喜的说：贝贝中午在家躺在床上自言自语，说我要做苏会连！这是为什么呢？
只有我自己知道，让贝贝做举班牌的小伙子成功了！通过此事使贝贝和我之间的关系迅速发生了变化。他喜欢上我了！
连续让贝贝举了4次班牌了，我决定还得在班牌上做文章，干预贝贝的发展。
第5次时，我故意把班牌放在了办公室，假装忘了拿过来，当贝贝用大眼睛向我索问：班牌哪去了？我其实已经从孩子手指向的位置，眼睛里的大问号，明白贝贝想问我班牌在哪？利用贝贝对举班牌的热衷，我想得训练一下贝贝的表达，于是，我连忙摇头：怎么了，贝贝？
孩子见我不明白，急了，拉着我非要往放班牌的地方走，我定住自己的脚步，逼迫到：贝贝告诉苏老师想找什么，我就跟你过去！
另我欣喜，我终于第一次听到贝贝说话了，尽快口齿不清，而且无法确定贝贝说的是什么？但从他迸出的2个字我猜想大概是：班牌。
这可是贝贝第一次对我说话呀，一定要给他最大的鼓励，让他感觉到语言有很大的作用，于是，我装作恍然明白的样子，说到：哎呦，都怪苏老师今天忘了把班牌带回来了，我忘在办公室的桌子上了，能帮着拿来吗？
贝贝见他的话我明白了，起先非常高兴，后来听说想让他去办公室，他退却了……
“找个小朋友帮你吧？”，贝贝不理我，我想可能是贝贝不懂什么叫做帮，因为班牌是他最想举的东西，怎么可能又对我不理不睬呢！
“就是让你和×××一块去拿，好吗？”，贝贝笑了，点头！
“同意的话，就说声：好吧！”，从贝贝的口中又听到了一个清清楚楚的字：“好！”
真激动，贝贝今天已经开始说话了。我想贝贝一定能感觉到语言表达的乐趣了，因为苏老师对他的表扬和肯定比什么都重要。 象贝贝这种孩子更需要得到老师的认可，读懂了孩子的快乐，才会走进贝贝的世界。
